淺談新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法

彭忠衛(wèi)

遂寧市安居區(qū)磨溪鎮(zhèn)初級中學(xué) 四川遂寧 629002

初中學(xué)生正處于心理發(fā)展，性格形成的重要階段，我們有必要對學(xué)生進行深刻的歷史文化教育，讓學(xué)生充分了解國家歷史、世界歷史，通過辯證的分析和理解，沉淀厚重的文化內(nèi)核，建構(gòu)全面穩(wěn)定，積極健康的人格。因此，在初中歷史課程設(shè)計上，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單純的知識教授和技巧訓(xùn)練的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)主動探究的新型教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生以旁觀者的姿態(tài)發(fā)現(xiàn)歷史，了解歷史，并能夠以史為鑒。

一、志從趣起，打開歷史探索大門

對于初中歷史教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接決定學(xué)生的課堂參與程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越強，師生之間的交流溝通越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越高。從情感理論出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性一旦被喚起，大腦就會分泌出令人興奮愉悅的因子，推動學(xué)生維持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。可以說調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)就成功了一半。那么如何在歷史課堂中充分調(diào)動學(xué)生的興趣，主動參與到課堂教學(xué)中來呢？[1]首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計上，我們可以充分依托信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)共享設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)生常見的影視電影中的歷史故事片段，通過關(guān)鍵處暫停設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對歷史后續(xù)的好奇心，積極參與到具體歷史教學(xué)中來。其次，在中間知識拓展環(huán)節(jié)，我們可以通過名人軼事的介紹和拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的人物評價，讓歷史人物變得不再是單向平面，而是立體的有些有肉的鮮活之人。最后，在歷史事件回顧環(huán)節(jié)中，通過評書等講故事的方式，喚起學(xué)生的好奇心，串聯(lián)前后的歷史線索，構(gòu)建完整的時間脈絡(luò)。

二、益智課堂，開放探究空間

在初中的歷史課程設(shè)計上，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，還原歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下，大膽質(zhì)疑，小心求證，力圖還原真實的歷史原貌。一方面，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造自由探究的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散思維。尤其是在人物評價上，要形成歷史背景和資料輔證的求真務(wù)實的探究態(tài)度。比如《貞觀之治》的課程設(shè)計，其重難點就集中在對唐太宗的評價上。因此，教師從史料入手，引導(dǎo)學(xué)生討論概括“貞觀之治”出現(xiàn)的原因[2]。學(xué)生通過議題分析：唐太宗和隋文帝的相同之處？針對政治、經(jīng)濟、農(nóng)務(wù)等相關(guān)方面進行橫向?qū)Ρ?，根?jù)史料補充拓展總結(jié)盛世出現(xiàn)的根本原因，進而構(gòu)建完整立體的人物形象。完成所有自主探究后，學(xué)生就會辯證地評價唐太宗，無論功過，學(xué)生都會有自己的判斷和理解。另一方面，教師要充分信任學(xué)生，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生。針對難度不大的教學(xué)內(nèi)容，從“教”中解放自己，還“學(xué)”于學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀、自主分析中研究問題，總結(jié)原理。比如，在學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》這課時，教師就可以放手，將學(xué)習(xí)的主動性交還給學(xué)生，根據(jù)自學(xué)清單，完成表格的填寫，從出使西域的朝代、使節(jié)、原因、時間、次數(shù)、結(jié)果和意義進行知識的歸納概括。與此同時，學(xué)生會進行歷史再現(xiàn)，用人物表演的方式，結(jié)合研究結(jié)果，模擬朝堂的使節(jié)上奏，最終根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評定最佳。在自學(xué)自演的教學(xué)活動中，學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動，學(xué)生的辯證思維和語言歸納能力都得到進一步的訓(xùn)練和提高。

三、線性歸納，重建思維地圖

思維導(dǎo)圖具有串聯(lián)知識的輔助性功能，對于歷史材料的關(guān)鍵字提取和結(jié)構(gòu)重建上起到重要的輔助作用。因此，在初中歷史教學(xué)設(shè)計上，教師要充分利用這一學(xué)習(xí)工具。無論是在課程的知識鞏固環(huán)節(jié)，還是課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上，都要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。因此，我們可以將初中歷史教學(xué)分為三個階段進行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。第一階段，是新課內(nèi)容的條理性整合，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將知識系統(tǒng)化、條理化地進行分類，幫助學(xué)生進行時間線索和事件線索的歸類整理。第二階段是歷史教學(xué)內(nèi)容的全面復(fù)習(xí)。教師通過思維導(dǎo)圖的整理，將厚厚的歷史知識濃縮成小小的精華，再由學(xué)生將濃縮的精華在頭腦中拓展成厚厚的歷史知識。在濃縮和拓展的過程中，學(xué)生構(gòu)建了完整的歷史知識體系，強化了學(xué)生的記憶，提高了學(xué)生的歷史感悟能力和解題能力。最終實現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)的高效率。第三階段是針對學(xué)生反饋的習(xí)題練習(xí)。針對不同的歷史知識，以時間軸作為思維的歸納總結(jié)，結(jié)合各時段的發(fā)展特征，將重要的歷史事件和歷史背景構(gòu)建在完整的思維地圖中，拉近歷史與學(xué)生之間的關(guān)系，在簡明易懂的知識脈絡(luò)中，進一步激發(fā)學(xué)生探究歷史的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生辯證看歷史的思維方法，進而營造高效的歷史課堂。

在新課程背景下，無論是教學(xué)主客體的位置轉(zhuǎn)變，還是自主探究的模式嘗試，抑或是思維導(dǎo)圖工具的使用，我們都取得了很好的教學(xué)效果。而對于未來的初中歷史教學(xué)，我們將站在教育的高地，立足于多媒體技術(shù)在歷史課程中的融合，讓歷史貼近生活、回歸生活進而指導(dǎo)生活，讓初中歷史課變得更加鮮活、生動。