新課改下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題及對策

羅明花

忻城縣新圩鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣西來賓 546209

一、新課改下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題

（一）內(nèi)容僵化，缺乏創(chuàng)新

部分農(nóng)村小學(xué)語文教師將《教參》當(dāng)作“真理”，在教學(xué)設(shè)計方面沒有融入自己的理念，將內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，從而影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《只有一個地球》時，雖然是一篇說明文，但其語言文字充滿著文學(xué)色彩，所以這并不是一篇普通的論文。在實際教學(xué)中，部分教師局限于課文問題，并將其作為一篇普通的說明文來講，為學(xué)生講解這篇課文的說明對象是地球，然后介紹說明方法有作比較、打比方以及舉例子等等，并啟發(fā)學(xué)生樹立保護(hù)地球的意識。這種教學(xué)方法不是不好，但是應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的實際情況而定。該課文屬于一篇飽含情感的說明文，而且對于高年級學(xué)生來講，課文意思不難理解，所以應(yīng)該將重點如何引導(dǎo)學(xué)生通過優(yōu)美語言文字來讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。

（二）與小學(xué)生生活實際脫離

新課改提到要重視生活化教學(xué)，但很多時候小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)設(shè)計時并沒有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，以致于一些問題與小學(xué)生的實際生活出現(xiàn)脫離，學(xué)生無法憑借自身經(jīng)驗去理解課文內(nèi)容，其效果可想而知。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，課文描述的是一個又冷又餓的小女孩凍死在馬路邊的故事。這類故事對于當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)生來講或許有一定的感觸，但是在這方面并沒有太多的經(jīng)驗，因為在當(dāng)代這樣的事情已經(jīng)很少發(fā)生，所以難以真正理解作者對殘酷現(xiàn)實痛恨的情感。小學(xué)教材中還有一些類似的課文，有著一定的文學(xué)意義，但內(nèi)容比較沉重，筆者認(rèn)為這些對于當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r來講，學(xué)習(xí)這些思想還有些過早，主要是因為這些內(nèi)容所表達(dá)的情感、思想與當(dāng)代小學(xué)生快樂幸福的生活有些出入。因此，在設(shè)計時不能一味的按照課文主題思想進(jìn)行講解，這樣會讓學(xué)生感覺到課文內(nèi)容與他們的生活實際經(jīng)驗太遠(yuǎn)，從而失去學(xué)習(xí)動力。

（三）教學(xué)方法脫離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容

部分農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法，以致于在課堂上形成“漫無目標(biāo)”的教學(xué)現(xiàn)象，而教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生實際技能的掌握等等都不盡人意。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時，一些教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生能夠大體了解課文所講述的內(nèi)容，并明白要用心觀察、積極思考才能想出解決問題的辦法。通常采用的教學(xué)方法是情境教學(xué)法與表演法。借助多媒體播放田忌賽馬的視頻，并鼓勵學(xué)生借助視頻進(jìn)行現(xiàn)場介紹，然后再要求學(xué)生扮演課文角色進(jìn)行實際表演等等。從這里可以看出，教學(xué)方法雖然新穎，但并沒有真正為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，學(xué)生雖然樂于其中，但是所學(xué)到的東西并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這堂語文課演變成了表演課，很多學(xué)生甚至不知道教學(xué)重點與難點在哪里，看似活躍的課堂，卻脫離了教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。

二、加強(qiáng)新課改下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的對策

（一）活用教材，鉆研教材

新課改指出：教學(xué)不僅僅只是一個課程傳遞的過程，應(yīng)該是一個課程創(chuàng)新、開發(fā)的過程。這就意味著教學(xué)內(nèi)容本身也應(yīng)該具有靈活性、開放性、生成性等等特征。目前，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師由于工作量太大，為了節(jié)約時間，往往直接照搬《教參》內(nèi)容或者從互聯(lián)網(wǎng)直接下載相關(guān)的教學(xué)方案，然后再進(jìn)行后期設(shè)計。這種方式雖然提升了效率，但是教師自身的思維卻被禁錮了，尤其是創(chuàng)新思維被嚴(yán)重束縛，思維越來越僵化，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也越來越僵化。因此，教師需要改變現(xiàn)有方式，要明白《教參》僅是一個參考，不僅要善于深入了解學(xué)生學(xué)情，而且還要加強(qiáng)研究教材，堅持從學(xué)生的角度去思考問題，確保所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）與學(xué)生生活實際相結(jié)合

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)堅持以生為本的教學(xué)理念，將課堂中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，堅持從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，結(jié)合學(xué)生生活實際情況制定難度適宜的課堂教學(xué)活動，讓語文教學(xué)能夠與生活緊密結(jié)合，從而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課堂上，教師要從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成為“促進(jìn)者”，使其學(xué)生成為課堂主角，而教學(xué)方案則緊緊圍繞學(xué)生而開展。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》時，該篇課文篇幅教材。在課堂教學(xué)設(shè)計時，可以根據(jù)小英雄雨來的成長經(jīng)歷來設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生跟著雨來的成長經(jīng)歷明白他是如何成為英雄的，同時教學(xué)也隨著作者的描述逐漸加深，讓學(xué)生覺得應(yīng)該就是這個樣子，這樣學(xué)生才會真正理解“英雄”這個抽象的概念，并形象化、生動化、真實化。這樣的課堂教學(xué)方式與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，并且與學(xué)生生活實際緊密結(jié)合，使其可以更好地掌握課文內(nèi)容。

（三）緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容確定教學(xué)方法

在小學(xué)語文教材中，不同的課文其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)都不相同，意味著教學(xué)方法也不一樣。因此，應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，選擇適合這一篇課文的教學(xué)方法。例如，教學(xué)文學(xué)性較強(qiáng)的散文、詩歌等等這類課文時，應(yīng)該采用鑒賞法以及誦讀法等等；在教學(xué)情境性比較強(qiáng)的課文時，則應(yīng)該采用情境教學(xué)法以及直觀教學(xué)方法；在教學(xué)有著議論性課文時，則可以適當(dāng)采用合作討論法。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)存在的各方面問題，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際情況以及小學(xué)生的認(rèn)知特點，進(jìn)一步提出改善對策，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。