培養(yǎng)智障兒童語文課堂教學(xué)的有效性

劉 俠

新疆阿勒泰地區(qū)特殊教育學(xué)校 新疆阿勒泰 836500

有效課堂教學(xué)是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)揮，語文水平在原有基礎(chǔ)得到較大的提高。近幾年，我校堅(jiān)持開展培智教育有效課堂的教研活動(dòng)，探索了實(shí)現(xiàn)培智有效課堂教學(xué)的多種途徑。

一、尊重個(gè)性差異，實(shí)行有效課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)始終堅(jiān)持生活導(dǎo)向，依據(jù)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容要求和個(gè)別化教育計(jì)劃，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展情況，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生發(fā)展軌跡。例如，實(shí)施過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，關(guān)注、記錄課堂教學(xué)中不同層次學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)效果，反復(fù)研判得出學(xué)生過程性評(píng)價(jià)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生期末考核情況及期末評(píng)估等形成該生的整體評(píng)價(jià)結(jié)論。

二、創(chuàng)造性組織教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及地域文化背景確定教學(xué)內(nèi)容。首先，創(chuàng)造性地整合學(xué)科知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該源于學(xué)生的實(shí)際生活又高于學(xué)生的實(shí)際生活，利于學(xué)生觸類旁通。例如，生活適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容可以有效滲透生活語文、生活數(shù)學(xué)等其他學(xué)科內(nèi)容，從而放大有效學(xué)習(xí)效應(yīng)。其次，活用教材，便于學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，打破教材的局限，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，進(jìn)行充實(shí)和重組。

三、在培智語文教學(xué)中引入游戲教學(xué)

培智學(xué)校的學(xué)生在智力上存在欠缺，理解問題和記憶知識(shí)的能力比較低下，也不具有良好的學(xué)習(xí)思維，上課時(shí)注意力很不容易集中，因此，引入趣味性較高的游戲教學(xué)非常重要。關(guān)于兒童的智力發(fā)展，瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰將其分為4個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)智力階段、前運(yùn)算智力階段、具體運(yùn)算智力階段、形式運(yùn)算智力階段。這是正常的兒童智力發(fā)展所經(jīng)歷的過程，對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生，他們的智力發(fā)展也會(huì)經(jīng)歷這樣的過程，但是比正常的發(fā)展要慢得多，甚至，就停留在某一個(gè)階段了。一般來說，培智學(xué)校的學(xué)生的年齡集中在8至16歲之間，由于智力上存在缺陷，他們的智力水平只能達(dá)到3至6歲兒童的水平，更有甚者，連3歲兒童的智力水平都達(dá)不到。而正常的兒童處于3至6歲這個(gè)年齡段，他們的思維與行動(dòng)有著密切的關(guān)系，如果沒有直接的刺激和具體的行動(dòng)，那么就很難進(jìn)行思考。這一階段的孩子關(guān)于事物的概括，通常是比較具體和形象的，往往對(duì)具體的事物和比較新鮮的表象有非常明顯的依賴性。因此，比照正常兒童在3至6歲時(shí)認(rèn)知新事物的方式，結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)來看，運(yùn)用豐富多彩的游戲活動(dòng)帶動(dòng)智障兒童參與語文課堂的積極性很有必要。

四、科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段

信息時(shí)代的多媒體是特殊教育的重要輔助手段。教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，科學(xué)使用學(xué)生生活中較常見的影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等資源為教學(xué)服務(wù)。例如電子白板，培智音樂課可以利用電子白板中自帶的電子樂器如電子琴、架子鼓，邀請(qǐng)學(xué)生彈奏，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂感；生活語文課可利用電子白板中語文學(xué)科下的識(shí)字功能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的讀音、書寫、筆順。再如微視頻，生活適應(yīng)、勞技等課可將教學(xué)步驟制作成微課，便于在教學(xué)過程中反復(fù)播放，幫助學(xué)生更直觀地了解操作過程、方法以及注意事項(xiàng)。還有平板電腦，既可以利用平板電腦完成個(gè)性化教學(xué)任務(wù)，還可利用平板電腦中圖片交換溝通系統(tǒng)，對(duì)沒有語言能力的學(xué)生進(jìn)行溝通的個(gè)別訓(xùn)練。教師要根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)，綜合運(yùn)用上述多種技術(shù)手段，有效刺激學(xué)生多種感官，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生充分感知信息、接受信息。

五、全面滲透康復(fù)理念

要實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校有效課堂教學(xué)目標(biāo)，就要針對(duì)學(xué)生的特殊需要，在不同培智學(xué)科教學(xué)過程中，有機(jī)滲透康復(fù)理念，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，促進(jìn)學(xué)生注意力、語言能力及感知覺能力、肢體協(xié)調(diào)能力等改善與康復(fù)。同時(shí)，豐富學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)與情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)愉悅的情緒，獲得與他人合作的快感，加快學(xué)生社會(huì)化程度。在唱游與律動(dòng)、手工與繪畫、運(yùn)動(dòng)與保健、藝術(shù)休閑等課程中，全面康復(fù)理念的貫徹要求更為迫切。

培智教育發(fā)展到今天，從其開始時(shí)的特殊性逐步向融合教育發(fā)展，最終目的是讓智障兒童融入普通的、一般性教育教學(xué)環(huán)境中，形成健全、獨(dú)立的人格，進(jìn)而融入社會(huì)。培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，必須開展有效性的教學(xué)活動(dòng)，也是培智學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)所在，值得我們不斷地探索和總結(jié)。