小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)研究

胡建月

臨武縣花塘學(xué)校 湖南郴州 424300

閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫作能力提升的重要性不言而喻，老師和學(xué)生都意識(shí)到了這個(gè)問題，他們?cè)陂喿x和寫作上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生的閱讀能力和寫作水平仍然得不到提高，或者說收效甚微。為什么閱讀與寫作這么難教？為什么閱讀與寫作這么難學(xué)？基于這樣的疑問，懷著提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的愿望，本文根據(jù)自身多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些能夠有效實(shí)現(xiàn)將閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力提升相結(jié)合的具體策略，希望能夠以此為相關(guān)的教育工作者提供一些參考和幫助。

一、制定科學(xué)合理的目標(biāo)

通常在閱讀的過程中，我們常常會(huì)帶著這樣的目標(biāo)去閱讀：了解文本結(jié)構(gòu)；掌握寫作技巧；感悟作者的情感……正是這樣一個(gè)個(gè)合理的目標(biāo)，使閱讀教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。那么，在寫作的過程中，我們又會(huì)制定怎樣的目標(biāo)去提高學(xué)生的閱讀能力，做到“以寫促讀”呢？在小學(xué)生閱讀寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：思考如何能更好地刻畫人物形象，更好的表達(dá)人物的情感。通過這樣的目標(biāo)的制定，回饋到閱讀教學(xué)中，使得學(xué)生在閱讀過程中，更有目的性，提高閱讀教學(xué)的效率，也能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

二、多讀課文，精讀課文

在寫作中，學(xué)會(huì)應(yīng)用一些技巧，懂得含蓄的抒發(fā)自己的情感，同時(shí)也會(huì)將這種心理帶入到閱讀的過程中。懂得這種創(chuàng)作技巧之后，往往在閱讀的過程中，懂得去進(jìn)一步思考閱讀文本中蘊(yùn)含的深刻情感與主題。那么如何才能體會(huì)到這種深刻情感呢？我想可以用“書讀百遍，其義自見”來概括。閱讀的形式多種多樣，我們要在默讀，速讀，精讀的過程中去品味作者的深層情感。小學(xué)生的作文雖然寫的都比較簡(jiǎn)單直白，但是如果要真正讀懂作文，讀透他們的內(nèi)心也需要教師去多讀。因此，在作文評(píng)價(jià)過程中可以設(shè)置讓學(xué)生互批作文，在這一過程中，學(xué)生了解到作文是表達(dá)作者內(nèi)心的東西，要想深入了解，就需要去多讀，多思。有了這樣的一個(gè)閱讀的好習(xí)慣，學(xué)生的閱讀與寫作能力都會(huì)得到較大的提升。

三、延伸課外閱讀

除了對(duì)于課內(nèi)閱讀的用處之外，讀寫結(jié)合的策略應(yīng)用在課外閱讀部分，同樣扮演者重要的角色。小學(xué)生課外用于閱讀的時(shí)間往往是比較悠閑的，即使有時(shí)間看課外的讀物也是一目十行，那么怎樣在快速瀏覽的過程中獲取有用的信息呢？就要和讀寫結(jié)合這一教學(xué)手段聯(lián)系起來了。記敘文是小學(xué)生習(xí)作中最常見的形式，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀過程中抓住記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果。那么在閱讀課外記敘文如報(bào)紙上刊登的事的時(shí)候，即使一目十行，也能夠快速準(zhǔn)確的提取到有用的信息。對(duì)于其他文體也是同樣的道理，在作文中得到了鞏固，延伸到課外閱讀中，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、及時(shí)、有針對(duì)性的練習(xí)

（一）讀后感

小學(xué)語文教材中不乏有許多聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴。因此教師在教授課文時(shí)要抓住這一契機(jī)，以學(xué)生為主體，共同探索其中蘊(yùn)含情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并指導(dǎo)學(xué)生把心中所想通過讀后感的方式表達(dá)出來，這樣既能夠提升學(xué)生的寫作能力，又能了解學(xué)生的真實(shí)想法。如學(xué)習(xí)《城市之肺》這篇課文時(shí)，環(huán)境污染、霧霾這些問題與學(xué)生的生活同樣息息相關(guān)，因而教師就不用愁沒有素材，結(jié)合當(dāng)下人們重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)保話題要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，通過讀后感把自己想法表述出來，既鍛煉了寫作，又加深了學(xué)生對(duì)于環(huán)保重要性的理解。

（二）與課本上的作文單元相配合

何為及時(shí)？就是本章節(jié)學(xué)的是記敘文那么這周的作文練習(xí)盡可能的是寫記敘文。學(xué)的是說明文，就讓他們學(xué)寫說明文。以人教版六年級(jí)上冊(cè)語文書為例，第七組都是記敘文形式的短篇小說，那么這周我們的作文就讓學(xué)生來寫記敘文，這能最大程度上讓學(xué)生學(xué)以致用。何為有針對(duì)性？這可以從兩個(gè)方面來說：第一，學(xué)生練習(xí)的針對(duì)性，第二，教師批改作文要有針對(duì)性。還是以記敘文中的塑造人物形象的手法為例，如果學(xué)生在這次的作文練習(xí)中很好的完成了這一任務(wù)，就應(yīng)當(dāng)給他一個(gè)適當(dāng)?shù)母叻?，讓他自己知道自己原來和現(xiàn)在得分有差距的原因，既可以提高學(xué)生的寫作積極性，又可以有效提高學(xué)生的寫作水平。

五、活用微寫作

微寫作是一種形式靈活、題材多樣，短小精悍、不求篇幅完整，但求主題明確的寫作訓(xùn)練方式。那如何將微寫作應(yīng)用于語文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力呢？例如，在一節(jié)語文課堂上，教師在教授《XX》一文時(shí)，“假如你是主人公，當(dāng)你了解到老太太的真實(shí)身份時(shí)，你想對(duì)她說些什么，請(qǐng)綜合運(yùn)用語言、神態(tài)等描寫?！币髮W(xué)生根據(jù)這些材料寫出不超過140字的想法，并且將學(xué)生寫出的這些內(nèi)容做一個(gè)評(píng)比。通過對(duì)文本的分析解讀，并結(jié)合學(xué)生自己的了解，學(xué)生會(huì)快速的寫出140字的內(nèi)容。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)二者雖各有自己的教學(xué)任務(wù)，但同時(shí)二者又是相輔相成的，將讀與寫相結(jié)合有其存在的意義和積極作用。要想更好地運(yùn)用這一模式，就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過程中繼續(xù)探索，更需要社會(huì)上少些急功近利的風(fēng)氣，要切實(shí)為提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升服務(wù)。