于麗麗,于立權(quán), 蔡 東,趙延清,王冠男,周西斌
(1. 錦州醫(yī)科大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院,遼寧 錦州 121001;2.營口港務(wù)集團(tuán)有限公司,遼寧 營口 115007)
有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,它是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)好實(shí)驗課,有利于學(xué)生對有機(jī)化學(xué)課程的認(rèn)識與了解,也有利于學(xué)生實(shí)驗方面的創(chuàng)造性、科學(xué)性的培養(yǎng)[1]。但目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)仍然還在延續(xù)著驗證為主,創(chuàng)新為輔的實(shí)驗教學(xué)模式,主要是側(cè)重于獲得已知的實(shí)驗結(jié)論,忽視了學(xué)生參與實(shí)驗過程,開動腦筋積極思考的能力培養(yǎng)。所做實(shí)驗都是內(nèi)容經(jīng)典,條件完善,只要按著實(shí)驗書"照方抓藥"基本上都可以成功的完成實(shí)驗[2],學(xué)生在此過程中就是機(jī)械的操作,至于為什么這么設(shè)計,怎樣才能將實(shí)驗做完善,實(shí)驗還可以怎樣做?學(xué)生的思考意愿及動力,實(shí)驗內(nèi)容的拓展延伸這些都在傳統(tǒng)模式教育下喪失殆盡。并且由于實(shí)驗創(chuàng)新性的缺乏,導(dǎo)致學(xué)生始終在被動的做,結(jié)果就是學(xué)生做實(shí)驗應(yīng)付了事,積極性不高,也在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了學(xué)生綜合能力的提升,為了學(xué)生分析問題解決問題能力的提高,有必要對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行改革。本文結(jié)合課題組幾年來藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革實(shí)踐針對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。
由于現(xiàn)有實(shí)驗多是實(shí)驗條件給定,學(xué)生按方抓藥就可以的,導(dǎo)致學(xué)生課前不預(yù)習(xí),不去思考為什么我要這樣做?我采用別的辦法可不可行?實(shí)驗課上只要將試劑照單加入就可以順利完成實(shí)驗,一般不會出現(xiàn)大的偏差。學(xué)生在課上也就沒有了深入研究下去的興趣。實(shí)驗書中對實(shí)驗中可能遇到的情況都有了說明,也剝奪了學(xué)生進(jìn)一步思考為什么的權(quán)利。課后也就沒有必要去深入研究為什么出現(xiàn)此現(xiàn)象,遇到這種情況應(yīng)該怎么辦。針對此種情況我們對實(shí)驗內(nèi)容進(jìn)行了新的設(shè)計,將一些驗證型的實(shí)驗改為設(shè)計型實(shí)驗。比如菠菜色素的提取分離這個實(shí)驗,我們就嘗試著擺脫書本的束縛,只是告訴學(xué)生一個題目及最終要求,其它的實(shí)驗內(nèi)容如何提取、采用何種分離材料分離、柱層析用什么洗脫劑、洗脫劑采用什么比例、分離得到不同的色帶怎樣鑒別等讓學(xué)生自行設(shè)計。首先,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗的要求自行查找資料,設(shè)計實(shí)驗方案。然后提交方案給指導(dǎo)教師審核,在通過老師與學(xué)生的交流對實(shí)驗方案進(jìn)行可行性論證,讓學(xué)生通過前期的準(zhǔn)備已經(jīng)明確我要做什么、怎么做、可能會遇到的問題有哪些、應(yīng)該如何解決。其次,實(shí)驗實(shí)施階段,根據(jù)實(shí)驗設(shè)計方案進(jìn)行,遇到問題及時記錄并及時尋求解決辦法。最后,實(shí)驗結(jié)束,及時總結(jié)實(shí)驗方案的優(yōu)缺點(diǎn)、實(shí)驗成功或失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。通過一次實(shí)驗學(xué)生基本掌握了柱層析的實(shí)驗原理,實(shí)驗方法,有了更多的思考的空間,實(shí)驗結(jié)束的收獲較之老師一言堂多的多。總之,要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,就要盡可能的減少一些驗證型的性質(zhì)實(shí)驗,多增加一些設(shè)計型實(shí)驗。
目前我校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)仍然采用的是講授式為主的教學(xué)模式,明顯缺乏生動性,難以調(diào)動學(xué)生的積極主動性。將實(shí)驗內(nèi)容由驗證型向設(shè)計型轉(zhuǎn)化,要求教師根據(jù)實(shí)驗內(nèi)容設(shè)計確定多種可行的實(shí)驗方案,并將各個可能方案中可能遇到的問題事先考慮全面,做到有的放矢。課堂教學(xué)時將更多的運(yùn)用啟發(fā)式、討論式,讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗方案的探討中,將所學(xué)的理論知識與實(shí)驗教學(xué)緊密結(jié)合,同時注意學(xué)生提出的創(chuàng)新思路,在確保安全的前提下,學(xué)生自主的完成實(shí)驗,總結(jié)實(shí)驗,分析成敗原因,交流實(shí)驗經(jīng)驗教訓(xùn)。有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)驗科學(xué),在實(shí)驗教學(xué)中可以引入多媒體,采用多媒體仿真實(shí)驗,視頻、圖像、動畫、聲音等的出現(xiàn)將使同學(xué)們對不良的實(shí)驗結(jié)果、可能的實(shí)驗事故有更深入的認(rèn)識[3],從而使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗規(guī)范操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要性。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗儀器也有了很
大的變化。實(shí)驗室的儀器配制應(yīng)該跟上時代前進(jìn)的步伐,這樣才能使學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗技能不與現(xiàn)實(shí)社會脫節(jié),全面的掌握實(shí)驗知識。比如說現(xiàn)在電子天平方便快捷,而學(xué)校學(xué)習(xí)還在介紹半自動電光分析天平,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所用。再比如,顯微熔點(diǎn)測定儀可以更準(zhǔn)確、更方便、更快捷的測定出一個樣品的熔點(diǎn)而課堂還在介紹提勒管法測定熔點(diǎn),這也明顯的落后于實(shí)驗技術(shù)的進(jìn)步了。這樣與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用緊密相關(guān)的儀器實(shí)驗室應(yīng)該及時更新,從而保證學(xué)生學(xué)有所用,走出校門能夠更快的適應(yīng)工作需求。
現(xiàn)有的實(shí)驗教學(xué)的評價體系主要是實(shí)驗報告,主要看學(xué)生是不是按著要求將實(shí)驗?zāi)康?、?shí)驗原理、實(shí)驗試劑儀器、實(shí)驗步驟、實(shí)驗裝置圖及實(shí)驗結(jié)果寫完整,并且實(shí)驗結(jié)果是否準(zhǔn)確。這種實(shí)驗報告只要內(nèi)容完整、結(jié)果準(zhǔn)確就會得到高分,至于為什么是這個結(jié)果學(xué)生不會去思考,自己的結(jié)果不準(zhǔn)確可以編造或者抄襲他人,學(xué)生也不會思考為什么我的結(jié)果和別人不一樣?我的實(shí)驗中哪步驟出現(xiàn)了失誤?實(shí)驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的同時,也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,實(shí)驗成功值得鼓勵,實(shí)驗失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)同樣是學(xué)生的寶貴財富。所以實(shí)驗報告不應(yīng)仍然按照傳統(tǒng)的模板評價,應(yīng)加入必要的革新內(nèi)容,鼓勵學(xué)生將對實(shí)驗的理解、認(rèn)識;將實(shí)驗過程中遇到的問題及解決辦法;將實(shí)驗成功與失敗的經(jīng)驗總結(jié)寫入實(shí)驗報告,這些內(nèi)容的加入也會使得實(shí)驗課堂變得更加豐富生動,更能吸引學(xué)生的注意力引導(dǎo)他們更加深入的思考,從而更認(rèn)真的去完成實(shí)驗。
[1] 劉知新. 化學(xué)教學(xué)論[M].4版.北京:高等教育出版社,2009:176.
[2] 卑占宇,羅曉冰,吳學(xué)飛,等.藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)設(shè)計性實(shí)驗創(chuàng)新教育教學(xué)模式[J].實(shí)驗室研究與探索,2009(28):75-78.
[3] 王培俊,張文貴,陳燕靈.通過個性化培養(yǎng)實(shí)驗創(chuàng)新能力的研究和實(shí)踐[J].實(shí)驗技術(shù)及管理,2008(2):8-10.
(本文文獻(xiàn)格式:于麗麗,于立權(quán),蔡東,等.藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗創(chuàng)新性研究[J].山東化工,2018,47(02):112,114.)