高中化學教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

張玉萍

寧強縣第二中學 陜西漢中 724400

新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，“探究式學習”總是圍繞具體問題展開的，即所謂的問題情境式教學。如何在化學教學中建樹較強的問題意識，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勤于思索、積極探究，逐步形成獨立的創(chuàng)新思維能力，下面談?wù)剛€人認識與做法。

一、問題情境在探究式學習中的必要性

學生的主動探究欲望來自良好的思維習慣，而思維又起源于問題。教師在平時的教學中要積極營造問題情境，讓學生直面新、奇、趣，感受矛盾，大膽質(zhì)疑，提出問題。每一個有價值的問題，都能點燃學生思維的火花。因此，如何預(yù)設(shè)情景和創(chuàng)設(shè)問題，對引導學生開展有效探究性學習十分重要。

根據(jù)認知理論，教學過程應(yīng)是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。問題情境教學就是一種注重學生參與的課堂教學活動，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正讓學生愉悅地進行合作探究學習。因此，教師要深入地研究教材，分析學生的認知水平，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生大膽質(zhì)疑，引導學生提出問題，積極探究解決問題，扮演好引領(lǐng)、設(shè)疑、解疑的角色。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.利用生活經(jīng)驗、社會實踐創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義學習理論認為，只有當學習內(nèi)容與學習者的經(jīng)驗、社會環(huán)境或自然情境相結(jié)合時，所學的知識才容易發(fā)生遷移。比如社會現(xiàn)象、化學成就、涉及化學新聞報道等。如在學習甲烷時，結(jié)合某地礦井發(fā)生瓦斯爆炸從而導致礦難的新聞報道，創(chuàng)設(shè)問題情境：煤礦為何會發(fā)生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物質(zhì)？是從哪里來的？怎樣才能避免類似的事故發(fā)生？等這些問題都會激發(fā)學生的好奇心、探究欲和責任感。

2.通過實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，精心設(shè)計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學生強烈的求知欲望。例如：在進行“次氯酸漂白性”的教學時，先演示氯氣分別和干燥的有色布條、潮濕的有色布條作用的實驗，然后引出問題：“為什么氯氣不能使干燥的有色布條褪色而能使潮濕的有色布條褪色？”這樣，通過實驗設(shè)置問題，能自然激起學生對新課的興趣。

3.通過精心設(shè)計的啟發(fā)性問題創(chuàng)設(shè)問題情境

在進行有關(guān)“分子運動論”的教學時，教師舉例提出問題“將一勺白糖放到水中，攪拌后為什么看不見了？”“我們?yōu)槭裁丛陔x花很遠的地方就能夠聞到花香？”這雖然是學生們熟知的事實，但學生在學習這一課題知識之前卻難以做出正確的解釋，于是很容易產(chǎn)生為了解答問題的內(nèi)在需要，進入問題情境。

4.由舊知識的拓展引出新問題創(chuàng)設(shè)問題情境

通過引導學生舊知識理解加深，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。如在氫氣在氯氣中的燃燒反應(yīng)時，先引導學生回憶燃燒的概念，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”這種情境下，學生可能得出“燃燒一定有氧氣參加”的錯誤結(jié)論，但在觀察了氫氣在氯氣中的燃燒實驗后，學生自然會得出正確的認識，并且這種認識會終生難忘。

5.提出知識實際應(yīng)用的相關(guān)問題創(chuàng)設(shè)問題情境

例如：“乙醛的還原性”的教學時，教師講述：“在遙遠的古代，能擁有一面銅鏡多么讓人羨慕，可今天用的平面鏡要比銅鏡好得多。你知道平面鏡上的銀是怎樣鍍上去的嗎？學完這節(jié)課，也許你會親手制做。下面讓我們來觀察一個能在玻璃表面鍍上一層銀的實驗?！边@種由知識的實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學生的求知欲望。

6.利用提出假說、驗證假說的方法創(chuàng)設(shè)問題情境

例如：乙醇分子結(jié)構(gòu)的教學，教師首先引導學生比較乙醇與乙烷分子組成的不同，讓學生聯(lián)系學過的乙烷的分子結(jié)構(gòu)，推斷乙醇可能具有的結(jié)構(gòu)式。

乙醇的分子結(jié)構(gòu)究竟是前者還是后者？二者有什么區(qū)別？怎樣用實驗方法來證明？這時學生的思維便處于“問題情境”中，在這種內(nèi)在動力的驅(qū)動下，就會由表及里，去偽存真，經(jīng)過探索，獲得正確的結(jié)論。

三、問題情境設(shè)計應(yīng)注意的問題

1.問題情境的設(shè)計應(yīng)多從學生的生活和已有的經(jīng)歷中尋找問題，問題的難度要恰當，太簡單會影響學生的積極性，太難會挫敗學生探究的信心，兩者都是無效教學設(shè)計。

2.問題情境要設(shè)計好合適的“路徑”。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，要由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.問題情境應(yīng)具有促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望，有利于激發(fā)和增加學生潛能的功能。既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關(guān)、能引發(fā)進一步學習的問題，形成新的情境；利于學生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學習。

總之，在化學教學中，教師應(yīng)該深入地分析研究教材，結(jié)合學生的認知心理特點，因人、因課、因內(nèi)容而異努力創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的自主探究欲望，激活學生的思維活動，促進學生學習能力的形成和發(fā)展，只有這樣才能使新課標理念得以有效地落實。