談如何提高初中語文的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量

陸仁善

三都水族自治縣九阡中學(xué) 貴州黔南 558113

從小學(xué)進(jìn)入到初中，學(xué)生的自主思維意識與心理、個性特點越來越強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中越來越難組織和規(guī)范他們的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)行為，這就可能會影響到教學(xué)的正常推進(jìn)。針對這樣的情況，教師必須要對課堂教學(xué)做出針對性的調(diào)整、改進(jìn)和優(yōu)化，以更加符合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心特征，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更快、更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動力

在新課改和現(xiàn)代教育思想理念下，學(xué)生才是課堂的主體，所有的教學(xué)活動都必須要圍繞學(xué)生開展，要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，激發(fā)出學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動力，這樣便可以使他們積極、主動的參與到課堂教學(xué)中來，以此為前提，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量就能夠得到顯著的提高。與此同時，教師還應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生主觀學(xué)習(xí)動力的來源——興趣，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越是濃厚，其主觀學(xué)習(xí)動力也就越強(qiáng)，因此在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)他們的主觀學(xué)習(xí)動力，以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

例如，在《女媧造人》這一課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師一開課不能直接讓學(xué)生翻開課本開始平鋪直敘的教學(xué)，這樣肯定難以讓學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。正確的做法是教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開課不著急讓學(xué)生打開課本，而是用故事化的講述方式，為學(xué)生女媧的相關(guān)傳說以及其造人故事的大概內(nèi)容，這可以快速的收住學(xué)生心神，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生對將要教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂氛圍活躍起來過后，教師再抓準(zhǔn)時機(jī)切入教學(xué)，就可以讓學(xué)生積極、主動的參與到教學(xué)中來，表現(xiàn)出充沛的主觀學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、合理應(yīng)用情景教學(xué)法

情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以使學(xué)生更加主觀的參與到學(xué)習(xí)中來，加深他們對學(xué)習(xí)的理解和感悟，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，取得更好的課堂教學(xué)成效[2]。雖然和數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，語文學(xué)科教學(xué)的抽象性更低，學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)知識，但是語文同時又具有非常深厚的人文性，需要學(xué)生的情感投入才能保證他們領(lǐng)會教學(xué)的思想、精神和內(nèi)涵，而情感又是受環(huán)境的支配和影響的，所以在這樣的情況之下，為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教學(xué)情景的合理設(shè)置就顯得尤為必要。

例如，在《春》、《濟(jì)南的冬天》、《秋天》等一系列的課文教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用相關(guān)的道具、裝飾，將教室設(shè)置為春天、冬天、秋天的情景，喚起學(xué)生對不同季節(jié)的記憶，在這樣的情景之下對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，就可以讓學(xué)生對課文的思想、情感認(rèn)識變得更加的深入，更有利于學(xué)生掌握課文的主題和中心思想。

三、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

除了情景教學(xué)之外，合作教學(xué)也是一種開放性非常強(qiáng)的教學(xué)方法，而且合作教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生可以更多的釋放自我，表達(dá)出自我的想法、意見，而不只是聽從教師的指導(dǎo)，順著教師的思路去思考和學(xué)習(xí)[3]。更為重要的是，在學(xué)生相互表達(dá)、交流自身想法、意見的過程當(dāng)中，他們的思維可以發(fā)生有益的碰撞，這會使得他們產(chǎn)生出更多的疑問，并在相互的探討、合作當(dāng)中，共同解決問題，這對于提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展來說，具有重要的作用意義。

例如，在學(xué)習(xí)了《社戲》、《安塞腰鼓》、《橋之美》、《蘇州園林》之后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)，以小組為單位去對我國的傳統(tǒng)文化藝術(shù)、傳統(tǒng)建筑進(jìn)行調(diào)查了解，在這個過程當(dāng)中，所有的小組成員都通過自己的方式和途徑，去收集一切相關(guān)的資料，如各類圖書、電視、網(wǎng)絡(luò)等等，然后將資料匯總，小組成員集體對收集到的資料進(jìn)行取舍、編排、組合，最終以調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果，在課堂上做回報，會使各個小組之間進(jìn)行交流，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)到、體驗到和收獲到的知識、能力，就會更多、更深刻。

在如今的初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師必須要對教學(xué)方法、教學(xué)措施做出調(diào)整、改進(jìn)和優(yōu)化，使之能夠更加符合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心特征，引導(dǎo)他們更加積極、主動的參與到教學(xué)中來，發(fā)揮出良好的主觀能動性，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生實現(xiàn)更快、更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。