拳拳赤子心 殷殷愛國情
——《把我的心臟帶回祖國》與《鄭成功》比較閱讀教學札記

劉 委

邳州市實驗小學 江蘇 徐州 221000

閱讀教學常規(guī)的教法是按教材的先后順序一課接著一課往下教，而如果從“聯(lián)系”的視角出發(fā)，則可以運用“比較閱讀”的方式展開教學。本文試以蘇教版六年級第一單元中的《把我的心臟帶回祖國》與《鄭成功》的比較閱讀教學為例，談?wù)勛约旱囊稽c感悟。

一、就文本所刻畫的人物形象加以比較，領(lǐng)略人物崇高的精神境界

愛國，是人類最崇高的情懷。歷史上無數(shù)仁人志士為了祖國的獨立與解放，獻出了自己的一腔熱血與寶貴生命，他們是推動社會進步的中流砥柱。蘇教版六年級第一單元的主題是“胸懷祖國”。本單元有4篇課文，其中《鄭成功》和《把我的心臟帶回祖國》這兩篇關(guān)于中外歷史人物故事的課文是用來進行比較閱讀的好教材。

《鄭成功》和《把我的心臟帶回祖國》洋溢著主人公熾熱的愛國情懷，有助于陶冶學生思想情操。當學完《把我的心臟帶回祖國》之后，筆者就文本所刻畫的肖邦的形象，引導學生和鄭成功加以比較，借此領(lǐng)略這兩個愛國人物崇高的精神境界，進一步引發(fā)學生心理共鳴。筆者運用下面的問題引導學生進行比較：鄭成功和肖邦的愛國情懷分別表現(xiàn)在哪里？課文選取了哪些典型事例來表現(xiàn)他們崇高的精神世界？通過自主思考與交流，學生形成了共識：鄭成功的愛國情懷表現(xiàn)在他決心收復臺灣的慷慨陳詞上，表現(xiàn)在他義無反顧的征戰(zhàn)上，表現(xiàn)在他建設(shè)臺灣的善舉上；而肖邦的愛國情懷則表現(xiàn)在他離不開祖國時依依不舍的眼神中，表現(xiàn)在他夜以繼日的創(chuàng)作中，表現(xiàn)在他臨終時感天動地的請求中。通過這樣的比較，學生對人物的認識得以提升。拳拳赤子心，殷殷愛國情，人物的崇高形象定格在了學生心中，成為陶冶他們思想情操的精神養(yǎng)料。

二、就文本的選材和結(jié)構(gòu)加以比較，學習作者匠心獨運的寫作思路

如果說思想是文章的靈魂，那么材料就是文章的血肉，結(jié)構(gòu)則是文章的骨架。此三者有機地融合在一起，再借助語言的表達，就構(gòu)成了一篇完整的文章。閱讀一篇課文不能不研究它的“靈魂”、“血肉”與“骨架”。這樣做可以幫助學生學習作者匠心獨運的寫作思路，并借鑒運用到自己的習作中，提高謀篇布局的能力。學習《把我的心臟帶回祖國》之后，筆者啟發(fā)學生把它跟《鄭成功》作比較，弄清了以下兩個方面的寫作特點：

首先，兩篇文章能夠圍繞中心進行選材，做到了詳略得當、主次分明?！多嵆晒Α返闹黝}是歌頌鄭成功的愛國熱情和民族氣節(jié)，圍繞這個主題作者選取了收復臺灣和建設(shè)臺灣兩個典型事例；《把我的心臟帶回祖國》的主題是表現(xiàn)肖邦至死不渝的愛國情懷，圍繞這個中心，作者依次選取了“肖邦被迫離國”、“帶著泥土離國”、“在國外日夜思念祖國”、“彌留之際請求把心臟帶回祖國”這四個典型事例，來塑造人物形象。其次，兩篇文章的開頭和結(jié)尾也極為相似。兩篇文章的開頭部分都簡要地介紹了故事發(fā)生的背景，一是臺灣同胞遭受殘酷的奴役，一是波蘭人民陷入被欺凌、被威迫的深淵。兩篇課文都運用了畫龍點睛式的結(jié)尾，分別概括了主人公鄭成功的豐功偉績和肖邦熾熱的愛國情懷。

閱讀課堂上，引領(lǐng)學生欣賞這些選材與表達的方法，是為了增強感性認識，從中探尋寫作秘訣，使之服務(wù)于學生的習作，提高學生習作水平。比如，選擇材料是學生作文訓練中的一個重要內(nèi)容，教材可以借助兩篇課文的學習告訴學生，在選擇典型材料時要善于比較，有時幾個事例都能表達一個中心，那么這種情況下就要從各個角度加以比較，哪個事例最有說服力，最能突出中心，就使用哪個。

三、就文本的表現(xiàn)手法加以比較，欣賞作者駕馭語言的能力

對于一篇文章的構(gòu)思來說，“靈魂”、“血肉”與“骨架”再好，也需要運用語言來表達。所謂文采斐然、膾炙人口，說的就是文章語言運用得好，讀起來朗朗上口，能夠喚起讀者的想象，給人以美的享受。因此，閱讀教學中教師要注重引導學生就文本的表現(xiàn)手法加以比較，欣賞作者駕馭語言的能力，提高理解、欣賞及運用語言的能力。

《鄭成功》和《把我的心臟帶回祖國》在表現(xiàn)手法上有哪些突出的特點呢？筆者運用課件分別呈現(xiàn)《鄭成功》第5自然段和《把我的心臟帶回祖國》第2自然段，讓學生反復閱讀、感受，以期有所發(fā)現(xiàn)。筆者首先要求學生自主閱讀，并將所讀的文字在頭腦中形成一幅幅畫畫；然后，要求學生思考：“為什么這兩段文字會使你產(chǎn)生畫面感？請從作者所運用的寫法上來進行分析?！睂W生經(jīng)過一番思考有了自己的發(fā)現(xiàn)，于是筆者組織學生在組內(nèi)交流并形成了如下共識——首先，兩篇課文都有成功的場面描寫?！多嵆晒Α酚命c面結(jié)合的寫法，對海上激戰(zhàn)的場面進行了描寫，表現(xiàn)了鄭軍的英勇善戰(zhàn)和敵軍的不堪一擊；《把我的心臟帶回祖國》描寫了維斯瓦河邊依依惜別的感人一幕。其次，兩篇課文都有成功的細節(jié)描寫——那鄭軍冒著炮火向敵艦沖去的情景，那海面上被炮彈掀起的高高水柱，那肖邦接過銀杯時溢滿淚水的眼眶，那登上馬車時肖邦深情的回首一望……這些細節(jié)描寫都極為傳神、精彩，具有一種畫面感，能夠引發(fā)人的想象，體現(xiàn)了作者駕馭語言文字的深厚功力。

場面描寫與細節(jié)描寫都是小學生作文訓練中經(jīng)常遇到的內(nèi)容，如寫拔河比賽、運動會、清明祭掃等活動。為了讓學生將場面和細節(jié)描寫得生動形象，具有一定的感染力或撼人心魄的力量，就需要引導學生從課文中學習正、側(cè)面描寫相結(jié)合、點面結(jié)合等相關(guān)描寫場面的方法及從細微之處著眼，用生動的語言加以刻畫的細節(jié)描寫的方法。