利用課堂生成資源 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

嚴(yán) 雪

綿竹市遵道學(xué)校 四川德陽 618222

“生成”是一個思考活動的過程，它是師生教學(xué)互動下出現(xiàn)的產(chǎn)物?！吧伞迸c創(chuàng)新是命脈相連的，在課堂上多創(chuàng)設(shè)“生成”，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是大有幫助的。課堂生成可遇而不可求，但是在一定的教學(xué)環(huán)境中，“生成”也會蓓蕾綻放。在此，筆者想從以下三方面談?wù)劚救嗽谛W(xué)英語課堂教學(xué)中是如何利用課堂生成資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的。

一、共創(chuàng)靈動的課堂教學(xué)模式

在平時教學(xué)實(shí)踐中緊緊抓住興趣、實(shí)踐、創(chuàng)新三個詞語思考問題、設(shè)計(jì)教案?，F(xiàn)以我的一堂公開課教學(xué)片段實(shí)錄進(jìn)行闡述：

興趣：游戲活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是選擇什么種類的游戲規(guī)則是需要綜合考慮的。例如，我在教學(xué)“What's your favourite festival?”一課前，根據(jù)教學(xué)需要，要復(fù)習(xí)相關(guān)的詞語。這時，我選擇了名為“母子情深”的“猜猜猜”游戲，學(xué)生通過老師提供的子類詞匯，如Thanksgiving Day,Children’s Day,etc，得出“母親節(jié)”是“Mother’s Day”。

實(shí)踐：課堂教學(xué)的語料呈現(xiàn)層層遞進(jìn)，從“What's your fvourite...I like...because…I like...But I don't like...Because...”都是教師示范之后，退到幕后，學(xué)生間進(jìn)行互動交流，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地“實(shí)踐”了一把。

創(chuàng)新：在consolidation中，特別能撞擊靈感的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。本例圍繞事先提供的幾個話題，由學(xué)生自由選擇，分組交流，精彩的“生活”在課堂中展現(xiàn)，可愛的思維方式令人叫絕，這從我們的展示匯報中可見一斑。例如我在上完“What’s your favourite festival?”一課后，并出示以下語料讓生朗讀。

—What's your favourite...?

—I like...They're...

—I like...But I don't like...They're...

朗讀完之后，請同學(xué)自己想辦法把……補(bǔ)充好。盡量不要把目光老是放在“吃喝”上。要求明確之后，學(xué)生的求異思維發(fā)揮得淋漓盡致。他們談到了這些：最喜歡的動物、書本、歌星、學(xué)科、衣服、顏色等等，他們的對話內(nèi)容完全超出了課堂教學(xué)的文本范圍。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的語言材料，設(shè)計(jì)適量靈活的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。例如：我復(fù)習(xí)了“Seasonand Weather”一模塊后，出示了以下的語言材料：

—Which season do you like best?

—Winter.

—Why do you like winter?

—Because I can make a snowman.

學(xué)生讀了這個語料之后，我順利搭建了“臺子”，引導(dǎo)學(xué)生以最喜愛的活動來談?wù)勀阆矏鄣募竟?jié)，學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷地充實(shí)著文本內(nèi)容，超越了文本的信息。他們在課堂上一旦唱上了調(diào)，真是欲罷不能呀！因此求異創(chuàng)新就是水到渠成的事兒。

三、充分利用小組合作形式

“小學(xué)生都喜歡爭強(qiáng)好勝。合理地分組可以讓他們在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互通有無，有利于學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)成果的交流，同時隨著學(xué)生之間不同程度的交往和配合、互相幫助，集體榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識以及與他人的合作能力都會悄無聲息地得到增強(qiáng)。”[2]學(xué)生的創(chuàng)新精神往往是出自于互相的爭強(qiáng)斗勝，而這種精神則需要教師循循善誘的引導(dǎo)和挖掘。

如在復(fù)習(xí)完Monday、Tuesday……后，我讓學(xué)生嘗試制作“Our days of the week””的連環(huán)畫，如果安排每個同學(xué)自己完成“一本連環(huán)畫”難度就會很大，如果采用小組合作的形式在團(tuán)結(jié)合作中互相幫助，調(diào)控好任務(wù)的難易程度，能干的人自愿多設(shè)計(jì)“幾天”，這樣容易達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。同時，在團(tuán)結(jié)合作中，滋養(yǎng)了新的生成，許多同學(xué)的“連環(huán)畫”設(shè)計(jì)圖文并茂，語句精彩，語言豐富，完全出乎目標(biāo)要求，學(xué)生小組間為了贏得最佳的稱號，個個鼓足了勁，在強(qiáng)烈的好勝心理的驅(qū)動下，組內(nèi)同學(xué)各抒己見，精彩創(chuàng)新的點(diǎn)子在小組活動中油然而生。

總之，課堂生成并不是一件簡單的事，但它是一個關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)新能力的形成的重要因素。英語課堂中，要打破“英語課上必須說英語”的成見，給學(xué)生一個輕松的、適合探討與思考的語言環(huán)境；同時，充分開展小組的競賽活動，激發(fā)學(xué)生不斷生成的欲望，提供學(xué)生展現(xiàn)自己的高見的“平臺”，使課堂生成必然成就創(chuàng)新。