基礎(chǔ)階段阿拉伯語精讀課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計初探

馬文娟

2016年，高校阿拉伯語專業(yè)開始新一輪教學(xué)改革，多所院校施行人才培養(yǎng)方案改革，教學(xué)理念由過去以語言技能訓(xùn)練為主的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹訌娀A(chǔ)、重視交叉、拓寬口徑、卓越教學(xué)”等創(chuàng)新性人才培養(yǎng)理念。高校不斷優(yōu)化課程設(shè)置，力求將大部分以語言訓(xùn)練為主的專業(yè)必修課程安排在基礎(chǔ)階段，通過大量綜合性語言訓(xùn)練，從聽、說、讀、寫四個方面全面提高語言運用能力。高年級階段則增設(shè)選修課或輔修課程，最終實現(xiàn)“語言基礎(chǔ)扎實、綜合知識結(jié)構(gòu)完整、復(fù)合交叉培養(yǎng)、具有國際視野”等要求的復(fù)合型阿拉伯語人才。精讀課作為訓(xùn)練學(xué)生四項基本技能的專業(yè)課，需進行教學(xué)改革，制定好教學(xué)目標(biāo)是教改的關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動必須達到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所做的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的具體框架下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定?！陡叩葘W(xué)校阿拉伯語專業(yè)基礎(chǔ)階段阿拉伯語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）是國家制定的對高校阿拉伯語專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)總目標(biāo)，專業(yè)課教師在制定課程教學(xué)目標(biāo)之前，首先要了解《大綱》要求，并明確本專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上制定課程教學(xué)總目標(biāo)和單元目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)理論基礎(chǔ)

布盧姆在其《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》中，按照從簡單到復(fù)雜和從具體到抽象的序列，將認(rèn)知目標(biāo)由低級至高級分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六種水平。布盧姆明確指出：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中常常出現(xiàn)的問題是，“有些教育人士有將結(jié)果和手段相混淆的傾向”“如果不能把教學(xué)活動（過程）從教育目標(biāo)中區(qū)分出來，這將對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響”。①我國學(xué)者白月橋認(rèn)為，學(xué)生通過主動積極的探究過程，最好形成能力，體驗教學(xué)的結(jié)果要內(nèi)化為個性特征。教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)中師生達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)”②，因此教學(xué)目標(biāo)的基本陳述原則首先是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是發(fā)展的結(jié)果；其次是預(yù)期的而不是現(xiàn)實的學(xué)習(xí)結(jié)果，目標(biāo)中應(yīng)暗含適當(dāng)?shù)姆诸惪蚣堋?/p>

二、教學(xué)目標(biāo)制定的基本要求

制定教學(xué)目標(biāo)，首先要吃透教材，深度理解人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)的連接點，明確課程培養(yǎng)性質(zhì)和結(jié)果，清楚課時教學(xué)的主要目標(biāo)及能力訓(xùn)練任務(wù)；其次要分析學(xué)情，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)能力等因素；最后確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，編制教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)表述要注意以下原則：（1）教學(xué)目標(biāo)指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；（2）教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，不是教師；（3）教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進行；（4）教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、具體，并細(xì)分為可操作性目標(biāo)，力求明確、具體、可以觀察和測量；（5）教學(xué)目標(biāo)要貫徹“立德樹人、創(chuàng)新性精神”等育人思想。

阿拉伯語精讀課以《新編阿拉伯語》教材為例，語音階段包括字母發(fā)音、語音練習(xí)、單詞認(rèn)讀、會話朗讀、書法練習(xí)、課后練習(xí)6大模塊；語音課程總練習(xí)結(jié)束后增加了重點句型、課文及閱讀理解。課程各部分容量及難度根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)進度逐漸加大。在教學(xué)目標(biāo)中需強調(diào)模仿、在教師示范下能聽出、讀出、辨認(rèn)、熟記、復(fù)述、背誦等認(rèn)知性目標(biāo)。同時要從模仿水平上升到獨立操作水平和遷移水平，即在已有語言知識基礎(chǔ)上，能說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、解釋、說明、歸納、概述、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等。

（一）教學(xué)目標(biāo)撰寫的方法

通過日常教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)阿語精讀課教學(xué)目標(biāo)有表述不清楚的現(xiàn)象。如目標(biāo)陳述只是列出詞匯、句型結(jié)構(gòu)等要點內(nèi)容，很少使用動詞陳述目標(biāo)，表述為“通過教學(xué)，提高學(xué)生拼讀字母的能力”“通過教學(xué)，學(xué)生能自主拼讀出單詞”，這樣的表述含糊地描述了課程的教學(xué)目標(biāo)是拼讀，但到底是字母的拼讀，還是句子的拼讀？是疊音的拼讀還是冠詞的拼讀？很難用這樣的教學(xué)目標(biāo)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)以后的效果。

以精讀課為例，采用心理學(xué)介紹的“ABCD目標(biāo)陳述法”和“內(nèi)部過程與外顯行為結(jié)合法”應(yīng)用書寫目標(biāo)是必要的。“ABCD目標(biāo)陳述法”是由阿姆斯特朗和賽維吉提出的，它包含四個要素。（1）A—對象（Audience），如“大學(xué)一年級新生”“大學(xué)二年級學(xué)生”等。（2）B—行為（Behavior），指學(xué)習(xí)的具體行為。它說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠完成的特定、觀察的行為及內(nèi)容。描述行為及結(jié)果的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中表述行為的動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則用來說明學(xué)生的行為結(jié)果或者所做的事情。（3）③C—（Conditions），指行為出現(xiàn)的條件，包括環(huán)境因素（氣溫、光線、地點、噪音等）、人的因素（在教師指導(dǎo)下，小組合作教學(xué)、學(xué)生獨立完成等）、設(shè)備因素（設(shè)備、工具、圖紙、計算器、說明書等）、信息因素（教科書、筆記、資料、圖標(biāo)、詞典）問題明確性的因素（刺激條件及刺激數(shù)量等）。（4）D-標(biāo)準(zhǔn)（Degree）可接受的行為水平。指行為完成質(zhì)量的最低衡量依據(jù)。根據(jù)ABCD陳述標(biāo)準(zhǔn)，《新編阿拉伯語》語音階段的某單元教學(xué)目標(biāo)可陳述如下：每一個學(xué)生都能正確拼讀語音練習(xí)材料中28個輔音字母的開口音、齊齒音、合口音。在這個目標(biāo)中：A（主體）指“每一個學(xué)生”，B（行為）指“能夠正確拼讀”，C（條件）指“語音練習(xí)材料中28個輔音字母”，D水平“開口音、齊齒音、合口音”。

書寫教學(xué)目標(biāo)時要杜絕表述不清、不可量化、不可操作等類動詞。采用能準(zhǔn)確反映畢業(yè)生能力指標(biāo)點的外顯行為動詞。如“聽懂”“朗讀”“說出”等，為區(qū)分出程度差異，前面還可以加程度副詞，如“熟練讀出”“會說出”“能聽出”等。

（二）三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

三維教學(xué)目標(biāo)從三個維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)很好地體現(xiàn)了課程教學(xué)改革對學(xué)生的要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式，且目標(biāo)的設(shè)定既是培養(yǎng)過程，又直接體現(xiàn)了培養(yǎng)的最終結(jié)果。以《新編阿拉伯語》二冊第一課為例，知識目標(biāo)的描述是圍繞授課內(nèi)容制定的，教授內(nèi)容既有單詞，也包含會話、課文、實用句型、課后練習(xí)、語法講解、閱讀理解等內(nèi)容，基于學(xué)生在此時已具有一定的基礎(chǔ)，故需要逐步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的學(xué)情下，書寫本單元各課時的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)是截然不同的，這是由精度課的性質(zhì)決定的。知識目標(biāo)包括學(xué)習(xí)本課新單詞，重點單詞擴充、需要將單詞列出。能力目標(biāo)是指學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容后，學(xué)生所達到的語言技能，如能正確拼讀本課單詞，用新單詞組詞造句；在熟讀基礎(chǔ)上能流利地背誦會話及課文；能就會話片段進行表演；能流利地朗讀課文并記憶，能用自己的話總結(jié)課文的中心思想等目標(biāo)能力；素質(zhì)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)、創(chuàng)新精神、研究能力、解決實際問題等能力的概括，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，應(yīng)有不同的能力培養(yǎng)點。

三、結(jié)論

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是教師書寫教案首先要考慮的問題之一，教學(xué)目標(biāo)制定后，提煉課程重點難點、思考教學(xué)策略、選用合適的教學(xué)方法、組織開展多種教學(xué)活動，是教學(xué)質(zhì)量的保證。以語言技能訓(xùn)練為主的基礎(chǔ)階段阿語精讀課的語言技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格，要求字母拼讀正確、發(fā)音準(zhǔn)確、單詞要會運用、話需表述完整、語言邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)。因此，以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)為主的三維目標(biāo)的制定是保證教學(xué)效果的前提，課上采用循序漸進的教學(xué)原則，運用聽說為主的教學(xué)法，通過幫讀、扶讀、跟讀、模仿等教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略的貫穿實施，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成課上和課下的能力訓(xùn)練任務(wù)，鼓勵學(xué)生多模仿，增強學(xué)習(xí)自信心和主動性。此外，教師也可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，檢驗學(xué)生掌握程度，進行不同階段的測試，及時評價，查漏補缺，增強課堂調(diào)控能力。

注釋：

①吳紅耘，皮連生.修訂的布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類學(xué)的理論意義與實踐意義[J].課程.教材.教法，2009（2）.

②白月橋.課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿課程目標(biāo)的探討[J].課程.教材.教法，2004（9）：7.

③這種表述方法在“內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的方法”同樣適用。