全媒體環(huán)境下地方應(yīng)用型高校新聞編輯學(xué)課程的教學(xué)改革
——以貴州師范學(xué)院為例

潘源

當(dāng)前，我國大多數(shù)地方應(yīng)用型高校都會將新聞編輯學(xué)作為新聞傳播類專業(yè)的核心課程開設(shè)。盡管新聞編輯學(xué)是實踐性很強的課程，但很多地方應(yīng)用型高校都會采用理論講授的方式。以貴州師范學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)為例，新聞編輯學(xué)課程側(cè)重于理論講授，考核主要由30%的平時成績和70%的期末考試成績共同構(gòu)成。在全媒體大發(fā)展的今天，這樣的授課與考核方式已不再適用于日新月異的媒介生態(tài)環(huán)境，地方應(yīng)用型高校對新聞編輯學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行。

一、新聞編輯學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

（一）全媒體時代的到來推動新聞編輯學(xué)課程亟須改革

全媒體是媒介融合趨勢下的產(chǎn)物。2014年，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議上強調(diào)，要推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，堅持傳統(tǒng)媒體和新興媒體優(yōu)勢互補、一體發(fā)展。新聞編輯學(xué)作為廣播電視學(xué)專業(yè)的核心課程，必須根據(jù)媒介融合與全媒體的趨勢進行改革。通過改革新聞編輯學(xué)課程，轉(zhuǎn)變新聞編輯人才的培養(yǎng)思路，才能打造廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，從而保證該專業(yè)學(xué)生適應(yīng)全媒體時代的發(fā)展與挑戰(zhàn)。

（二）地方應(yīng)用型高校需培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟文化發(fā)展的應(yīng)用型人才

2015年，教育部出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求地方本科高校將辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才等。[1]貴州師范學(xué)院是一所地方應(yīng)用型高校，其發(fā)展定位是“一型兩性”，即應(yīng)用型、地方性、師范性，培養(yǎng)的人才主要為地方經(jīng)濟文化服務(wù)。此外，廣播電視學(xué)專業(yè)對實踐動手能力的要求高，這就促使新聞編輯學(xué)的課程內(nèi)容必須適合全媒體時代的發(fā)展需要。

二、新聞編輯學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊，缺少對行業(yè)發(fā)展的關(guān)注

教學(xué)理念是教師在教學(xué)過程中由始至終秉承的一種態(tài)度和觀念，對教師的授課內(nèi)容與方式起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。新聞編輯學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生掌握新聞編輯知識的基礎(chǔ)上，解決新聞編輯實踐中遇到的問題。事實上，新聞編輯學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容還大多停留在報紙編輯，對廣播電視新聞編輯，尤其是網(wǎng)絡(luò)新聞編輯較少涉及。眾所周知，媒體生態(tài)環(huán)境急劇變化，人們更多通過網(wǎng)絡(luò)媒體和手機媒體選擇與接收新聞信息。但是，教師的教學(xué)理念還無法與時俱進，授課內(nèi)容更多停留在報紙編輯部分，無疑影響了學(xué)生對新聞傳媒行業(yè)的全面認識。教師教學(xué)理念與行業(yè)發(fā)展的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識難以適應(yīng)全媒體的發(fā)展需求。

（二）重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)

“編輯新聞”是新聞生產(chǎn)活動中的重要環(huán)節(jié)，決定了受眾接收到的新聞質(zhì)量的優(yōu)劣。所以，學(xué)習(xí)新聞編輯學(xué)的最終目的是能充分運用所學(xué)理論知識更好地指導(dǎo)實踐工作。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，新聞編輯學(xué)過多地傾向于理論知識的傳授，對于實踐的指導(dǎo)少之又少，這就導(dǎo)致理論與實踐之間的不平衡。通過教師的講授，學(xué)生知道“選擇稿件的重要性”和“選擇稿件的步驟”，但拿到稿件后“如何對稿件的優(yōu)劣進行判斷”，學(xué)生還是無法快速有效地甄別。教師的授課內(nèi)容拘泥于理論教學(xué)的傳統(tǒng)思路，不僅課堂氣氛顯得枯燥無味，而且教學(xué)效果令人擔(dān)憂。

（三）傳統(tǒng)考核方式難以適應(yīng)全媒體時代的需要

在全媒體時代，一位優(yōu)秀的新聞編輯必須參與到新聞生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中?？墒?，地方應(yīng)用型高校的新聞編輯學(xué)課程的考核方式還停留在期末的一張試卷上，內(nèi)容仍以理論知識的考查為主。這種“只重結(jié)果，不重過程”的考核方式，使得學(xué)生完全忽視了對新聞編輯學(xué)課程系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)，只需要利用期末進行突擊背誦知識點即可拿到該門課的高分。無疑，運用傳統(tǒng)的課程考核方式既調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法讓學(xué)生真正地掌握知識，最后培養(yǎng)出來的只是“會背書”的學(xué)生而已。

三、新聞編輯學(xué)課程教學(xué)改革的探索

以貴州師范學(xué)院的廣播電視學(xué)專業(yè)為例，針對地方應(yīng)用型高校新聞編輯學(xué)課程在教學(xué)中存在的問題，授課教師改變過去的教學(xué)模式，充分注重課程應(yīng)用性的特點，加大學(xué)生的實踐力度，進行了一系列有效的教學(xué)改革探索，并取得了較好的教學(xué)效果。

（一）結(jié)合全媒體的發(fā)展要求，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)大綱的授課內(nèi)容

教學(xué)大綱是一門課在教學(xué)過程中的綱領(lǐng)，指導(dǎo)并規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容與方向。在過去的教學(xué)大綱中，報紙編輯的內(nèi)容占到該門課程的80%以上，對網(wǎng)絡(luò)編輯的內(nèi)容幾乎沒有涉及。對此，教學(xué)大綱立足于全媒體新聞編輯業(yè)務(wù)的視角，不僅要有報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體的編輯知識和技能，還要增加包括新媒體在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)編輯的內(nèi)容。如此大幅度的調(diào)整與更新，適應(yīng)了媒介融合對全媒體新聞編輯的培養(yǎng)要求。以“新聞標(biāo)題的制作”這一章來說，原先的教學(xué)大綱只講授報紙新聞標(biāo)題的制作與修改，調(diào)整過后增加了對廣播新聞標(biāo)題、電視新聞標(biāo)題和網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題制作與修改的內(nèi)容。這樣的調(diào)整，旨在確保學(xué)生能有效適應(yīng)全媒體的發(fā)展要求。

（二）采用“模擬全媒體編輯部”情境教學(xué)，加大課堂實訓(xùn)力度

受到新媒體的影響，報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體紛紛轉(zhuǎn)型發(fā)展。在媒體融合的潮流中，新聞編輯從過去對單一媒介內(nèi)容編輯轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ淖?、圖片、音頻、視頻等多種傳播元素進行綜合編輯加工。因而，根據(jù)全媒體編輯生產(chǎn)新聞流程的情境需要，本課程模擬了“全媒體編輯部”的工作情境，按照全媒體編輯部門的不同分工，由學(xué)生扮演具體的編輯角色，使學(xué)生在課堂上得到全媒體編輯職業(yè)的訓(xùn)練。

具體來說，學(xué)生自由組合成若干個全媒體編輯部。在學(xué)習(xí)新聞媒介定位與產(chǎn)品設(shè)計時，學(xué)生必須通過嚴格的受眾和市場調(diào)查，對自己創(chuàng)辦的全媒體進行定位和設(shè)計，然后由任課老師在課堂上透過學(xué)生運用PPT進行的展示，師生共同論證該全媒體的定位是否合理，產(chǎn)品設(shè)計是否得當(dāng)。通過“模擬全媒體編輯部”的情境教學(xué)法，不僅讓學(xué)生提前熟悉全媒體編輯工作的要領(lǐng)和流程，也讓學(xué)生體驗了全媒體編輯的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

（三）加大案例教學(xué)的比例，搭建理論與實踐的橋梁

新聞編輯學(xué)課程的理論知識點繁多，學(xué)習(xí)較多地停留在感性的認知層面，加之學(xué)生缺少在全媒體新聞編輯部門的實踐經(jīng)歷，因而無法直觀地將理論所學(xué)與實踐操作進行有機對接。為此，案例教學(xué)對彌補理論與實踐的缺口具有一定的積極作用。在對每一章理論知識的講述完成后，教師選擇具有一定影響力且反映新聞編輯工作特點的案例進行教學(xué)分析，用鮮活的案例，說明新聞編輯的工作原理與操作內(nèi)容。案例教學(xué)能增強學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，形成良好的教學(xué)互動，加深學(xué)生對基本概念和操作方法的掌握。[2]例如，在講授“新聞編輯人才所具備的職業(yè)道德與素養(yǎng)”時，教師可分享近幾年榮獲長江韜奮獎“韜奮系列”的優(yōu)秀編輯的事跡與代表作，能更加生動地讓學(xué)生明白優(yōu)秀新聞編輯應(yīng)具備的優(yōu)良品質(zhì)。

（四）轉(zhuǎn)變考核方式，將結(jié)論性考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核

針對學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，期末靠突擊背誦知識點的情況，徹底轉(zhuǎn)變新聞編輯學(xué)課程的考核方式，將過去由30%平時成績和70%期末考試成績共同構(gòu)成的綜合成績，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的60%平時成績和40%期末考試成績共同構(gòu)成該門課的綜合成績。大幅度地增加平時成績在綜合成績中的比重，旨在提高學(xué)生對新聞編輯學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師先將“模擬全媒體編輯部”的教學(xué)情境分為新聞媒介定位與設(shè)計、新聞報道策劃、新聞稿件的選擇、新聞稿件的修改、新聞標(biāo)題與圖片的制作和配置、版面的設(shè)計等六個環(huán)節(jié)，然后對各個環(huán)節(jié)學(xué)生的完成和參與情況進行嚴格管理與考評，以此作為平時成績的考核內(nèi)容。這樣的設(shè)置安排，教師既可以了解學(xué)生對各章節(jié)知識掌握程度，幫助教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，又可保證學(xué)生高度重視各章節(jié)所學(xué)知識。

（五）改革試卷考查內(nèi)容，將理論知識的識記轉(zhuǎn)化為運用

過去，70%的新聞編輯學(xué)考試內(nèi)容旨在考查學(xué)生對理論知識的識記，多以填空題、名詞解釋和簡答題為主。如今，新聞編輯學(xué)的考試以能體現(xiàn)學(xué)生實際水平的應(yīng)用能力作為重點，輔以基礎(chǔ)知識考查。[3]目前，期末試卷增加了“編輯實務(wù)”題型，考查內(nèi)容涉及新聞策劃、新聞標(biāo)題的制作、新聞稿件的修改、新聞稿件的配置和版面設(shè)計認知等五個方面，分值比重占整張試卷的60%。沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但卻能體現(xiàn)學(xué)生對知識的學(xué)以致用，是對教師一學(xué)期教學(xué)成果的最佳反饋。這并不意味著不再重視理論知識。對理論知識的考查更要在“精”上下功夫，對陳舊、不再適應(yīng)全媒體編輯發(fā)展的知識點不再考查。

（六）組織學(xué)生赴校內(nèi)外媒體宣傳部門進行課外實踐活動

課外實踐是將課堂所學(xué)與社會需求進行有效對接的一種方式，實踐性強的新聞編輯學(xué)課程更需要加強學(xué)生動手能力的鍛煉。為提高學(xué)生的實踐水平，任課教師鼓勵并組織學(xué)生在校園廣播站、校園電視臺、校報、大學(xué)生記者團和學(xué)校微信公眾號等平臺開展實踐活動，放手讓學(xué)生自主參與校園新聞的“采寫編”。教師定期介入學(xué)生校園新聞的生產(chǎn)活動進行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的編輯能力。此外，教師充分利用學(xué)校與媒體搭建好的實習(xí)合作平臺，利用周末或寒暑假，分批次地組織學(xué)生到媒體單位進行實地考察與參觀學(xué)習(xí)。尤其在全媒體新聞中心，學(xué)生可以直觀地觀察一條新聞是如何用文字、聲音、圖片、影像等元素在全媒體中融合展現(xiàn)，從感官上讓學(xué)生體會全媒體的“全”。外出考察回來，教師組織學(xué)生做好媒體考察的分享交流。

四、結(jié)語

在全媒體充分發(fā)展的當(dāng)下，地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)出來的新聞傳播專業(yè)人才務(wù)必要適應(yīng)時代的發(fā)展與需求。作為新聞傳播專業(yè)的核心課程，新聞編輯學(xué)應(yīng)充分結(jié)合課堂現(xiàn)實，密切結(jié)合全媒體新聞編輯的工作實際，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面多管齊下地進行一系列的教學(xué)改革，幫助學(xué)生完成理論知識到實踐動手能力的有效轉(zhuǎn)化，真正做到理論與實踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型新聞傳播人才。