高教英語中的隱喻思維塑造初探

周 鈴

中共射洪縣委黨校 四川遂寧 629200

直觀來講，隱喻就是用一種事物去理解以及體驗(yàn)另一種事物的方式?？梢哉f，隱喻既是一種語言現(xiàn)象，同時也是人類的一種思維模式，并貫穿人類整個認(rèn)知環(huán)節(jié)，從而成為人類思維、經(jīng)歷語言以及行為的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)中，隱喻思維非常重要，能夠幫助學(xué)習(xí)者加深對英語、英語文化、英語意識的理解，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目標(biāo)。本文筆者結(jié)合自身高教英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高教英語中的學(xué)習(xí)者隱喻思維的塑造進(jìn)行了分析，旨在能夠幫助他們真正掌握與應(yīng)用英語。

一、隱約思維與英語詞語學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)者要將課堂中所學(xué)習(xí)的大量詞語以及詞語的義項(xiàng)掌握并達(dá)到靈活應(yīng)用的目標(biāo)是非常不容易的。英語詞語幾乎都經(jīng)歷一個由產(chǎn)生到發(fā)展的過程，并且很多英語詞語都是多意義與多詞性相互結(jié)合的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以嘗試從英語詞語的產(chǎn)生與發(fā)展這個角度入手，抓住詞語的隱喻特征，激發(fā)隱喻思維從而掌握詞語。英語詞語的隱喻多體現(xiàn)在發(fā)展發(fā)展過程中，即一詞多性或者一詞多義。以“brute”為例，該詞源于心理空間以及相關(guān)空間，屬于“n.生物/野獸/畜生的一種”，這里可以通過對比與思考，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“brute”為“n.未經(jīng)馴化或者野蠻的生物或者動物的一種，”即（累空間）；同時，我們可以聯(lián)想到，未經(jīng)馴化或者野蠻的野獸、畜生有著共同的特征，即“殘忍、粗暴、野蠻”，所以可見看出類空間其實(shí)還包括了“adj，未經(jīng)過馴化的/粗魯?shù)?野蠻的”?；诖?，可以產(chǎn)生出一定的隱喻意義，即“n.殘酷無情的人、.粗暴的/畜生一般的”，可以看出這個與“”的目標(biāo)心理空間是相同的，進(jìn)而形成了“”的詞性與詞義。與此相似的英語詞語還有“”等等。從上述分析來看，隱喻思維主要是通過相關(guān)的知識（包括自身母語）以及文化意識，對詞語的本質(zhì)進(jìn)行生動、準(zhǔn)確的理解，這種學(xué)習(xí)方式能夠有效消除乏味、枯燥的因素，可以增加趣味性，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對詞語的印象。

二、隱喻思維與英語語句學(xué)習(xí)

語句由多個詞語組合而成，而隱喻思維則能夠深入挖掘隱藏在語句之中言外之意、思想情感等等，從而更加深切的理解語句。以著名英語短篇小說“M issBrill”一個語句為例，嘗試對隱喻分析。例句，“”，譯文：空中沒有一絲風(fēng)?；陔[喻思維理論，該例句源于心理空間，即“空氣是靜止不動的”。經(jīng)過聯(lián)想與對比：隨著空氣的運(yùn)動，從而產(chǎn)生風(fēng)，意味著空氣如果不動，那么空中就沒有風(fēng)。因此，隱喻的意思是“空中沒有一絲風(fēng)”，可以進(jìn)一步判斷出與其心理目標(biāo)是相同的，所以是正確的譯文。同時，這些單詞，還可以隱射當(dāng)事人一種平靜甚至是寂靜到死亡的一種壓抑形態(tài)，充分展現(xiàn)了語句隱約生動、簡練、委婉的特征。再以“”為例，中文意思是“上帝的安排，天知道?！蓖ǔ碇v，倘若學(xué)習(xí)者沒有一定的積累是難以理解其意思的。因此，應(yīng)該通過隱約思維進(jìn)行思考，但是很多學(xué)習(xí)者會將該短語理解成為“上帝的工作，誰知道?！?，而通過隱喻思維可以可以翻譯成為“上帝的安排，上帝知道?！笨梢园l(fā)現(xiàn)，通過隱喻思維的理解與處理，一些看似簡單的東西可以變得飽滿，甚至詩意起來，對于語句的理解將更加深入。

三、隱喻思維與文化信息

隱喻其本事屬于一種文化現(xiàn)象，能夠充分反映出文化的內(nèi)容。中英文化在歷史、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)等等方面都存在差異，所以中英語言所隱喻的內(nèi)容也不同。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者往往會傾向于將自己文化當(dāng)中的固有認(rèn)識模式直接隱喻到英語理解上，以致于出現(xiàn)文化交際上的誤解，這一點(diǎn)在英語教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)給予重視。以“紅色”為例，這是中英語言中使用頻率較高的詞語。基于隱喻具有一定的民族性特征，所以在中英兩種文化中“紅色”的隱喻有著明顯的差異。從中國文化角度來看，與興旺、吉祥、成功等等有關(guān)的事物都可以通過“紅”來進(jìn)行隱喻，常見的有“開門紅”、“紅紅火火”、“滿堂紅”等等。在中國人的日常生活中，紅色還可以隱喻漂亮、美麗等等，常見的詞語有“紅顏”、“紅袖”等等。同時，紅色在中國還有具有一定的政治色彩，象征著革命先輩艱苦奮斗的事跡，常見的有“紅色根據(jù)地”等等。從英語文化角度來看，“red”的貶義多個褒義。以《圣經(jīng)》為例，當(dāng)中對撒旦的描繪則是“”。所以，在英語中?！皉ed”常常會隱喻緊張、殘暴、危險等等意思。在高教英語教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確隱喻與文化信息的關(guān)系，提升隱喻思維能力，更好的把握中英文化差異，從而更好的應(yīng)用英語。

綜上所述，本文從詞、句、文化信息等等角度闡述了隱喻思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合高教英語發(fā)展的方向，旨在可以為高教英語教學(xué)研究與發(fā)展提供一個更加值得深入研究的視角。通過上述分析，得到一個啟示，即隱喻思維是影響學(xué)習(xí)者英語水平的一個關(guān)鍵因素，從通過更多有效措施，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的隱喻思維能力。