討論式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

秦秀娥

徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221144

討論教學(xué)主要指課堂以系列問題為導(dǎo)向，確保師生伴有的指導(dǎo)、主體作用得到發(fā)揮，依靠生生以及師生等討論來推進(jìn)教學(xué)。該模式能夠?qū)W(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，確保其表達(dá)、應(yīng)變、創(chuàng)新等能力得到高效強(qiáng)化，并為其語文素養(yǎng)的有效提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、推動(dòng)討論式教學(xué)融入語文課堂現(xiàn)存問題探析

新課標(biāo)需要教學(xué)以學(xué)生整體為導(dǎo)向做到綜合考慮，確保知識(shí)能力、情感態(tài)度等得到有效融合，提倡討論、啟發(fā)等形式的教學(xué)?，F(xiàn)階段，雖然討論教學(xué)在語文教學(xué)層面應(yīng)用甚廣，但仍伴有諸多問題。

1、討論方式未能契合主體，并未精心預(yù)設(shè)

課堂討論時(shí)常存有背離主題或者是針對(duì)某類枝節(jié)問題過于糾纏等情況，使得討論逐步偏離主題，很難形成高效討論。此外，若僅是將討論向著常態(tài)化轉(zhuǎn)變，則會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生也只能疲于應(yīng)付。此類討論很難對(duì)其獨(dú)特價(jià)值加以呈現(xiàn)，并且也會(huì)使討論質(zhì)量遭受影響。

2、問題難易未能深度把握

小學(xué)生不論是學(xué)習(xí)還是認(rèn)知能力均存有差異，教材內(nèi)容同樣存有難易?，F(xiàn)階段，教師從學(xué)生討論出發(fā)設(shè)計(jì)的問題呈現(xiàn)出“非難即易”的狀況，導(dǎo)致討論很難高效開展。若題目容易，那么討論合作便喪失意義；若題目較難，則會(huì)導(dǎo)致其討論興趣以及主動(dòng)性遭受打擊。此類問題很難推動(dòng)學(xué)生展開積極思考，學(xué)生也便很難借助討論學(xué)習(xí)來獲取成就感。

3、總結(jié)評(píng)價(jià)相對(duì)欠缺

待討論結(jié)束后，教師評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)通常是學(xué)生期待的，雖然部分教師會(huì)從學(xué)生觀點(diǎn)出發(fā)加以評(píng)價(jià)，但仍有很多教師并未發(fā)掘其閃光點(diǎn)，僅是局限在不足來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種總結(jié)評(píng)價(jià)的相對(duì)欠缺，使得學(xué)生興趣很難得以高效調(diào)動(dòng)。

二、推動(dòng)討論式教學(xué)融于語文課堂的應(yīng)用策略

1、課堂依靠民主來喚醒討論

語文教學(xué)需要以平等對(duì)話為基礎(chǔ)切實(shí)開展，此處對(duì)話涵蓋了師生以及生生對(duì)話，也可看作交流或者是討論。課堂需要依靠民主氛圍來對(duì)學(xué)生探討欲望進(jìn)行調(diào)動(dòng)，而賦予學(xué)生尊重以及相信則是討論開展的前提。比如，對(duì)《二泉映月》進(jìn)行講授前，教師播放該首曲目，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。待播放完畢后，組織學(xué)生依靠小組來就自身感受進(jìn)行表述。教師切忌對(duì)欣賞方向進(jìn)行規(guī)定，確保他們可以暢所欲言。

2、借助合理分組來組織討論

討論教學(xué)要求教師從學(xué)生整體出發(fā)做到合理分組，需要秉持學(xué)生自愿以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，從而實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)并且組內(nèi)異質(zhì)的目標(biāo)。小組構(gòu)成除了要對(duì)學(xué)生伴有的交往能力進(jìn)行考慮外，還應(yīng)對(duì)任務(wù)難易度進(jìn)行把握。教師可以先從2人配對(duì)或者是4人合作出發(fā)，待獲取經(jīng)驗(yàn)后再深度開展。通常小組人數(shù)應(yīng)控制于4到6人，同時(shí)需要進(jìn)行組長、記錄員、匯報(bào)員等的設(shè)置，確保成員間做到各司其職，從而對(duì)優(yōu)生存有的泛泛而談以及學(xué)困生存有的搭車情況進(jìn)行規(guī)避。比如，對(duì)《音樂之都維也納》進(jìn)行講授時(shí)，便可提問“維也納為何被稱作音樂之都？有何特征？”因?yàn)樵擃}較為開放，并且難度愈加深入，因此分組必須以其學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向切實(shí)進(jìn)行，人數(shù)需要控制在4到6人，并且保證優(yōu)生、學(xué)困生得到合理分配。這樣討論答案更會(huì)趨于多樣化，同時(shí)還可對(duì)學(xué)生整體做到切實(shí)關(guān)照。

3、把握時(shí)間，做到科學(xué)討論

教師需要針對(duì)討論時(shí)機(jī)進(jìn)行把握，并非所有問題均應(yīng)借助討論解決，討論并不能取代獨(dú)立思考。其次，還應(yīng)對(duì)討論時(shí)間進(jìn)行把握，不僅要確保學(xué)生可以充分表述觀點(diǎn)，還不能讓討論時(shí)間過于寬松。討論前教師應(yīng)留置合理時(shí)間供其獨(dú)立思考，通常只有思考困惑時(shí)借助討論才可收獲成效。比如，對(duì)《二泉映月》進(jìn)行講授時(shí)，組織學(xué)生針對(duì)“阿炳形象和性格特征”展開討論。由于該問題很難借助獨(dú)立思考實(shí)現(xiàn)，因此便可展開討論，從而對(duì)成員觀點(diǎn)加以融合、考慮，并最終對(duì)阿炳形象以及性格特點(diǎn)做到準(zhǔn)確把握。

4、推動(dòng)討論形式向著多樣化轉(zhuǎn)變

討論形式需要以學(xué)生實(shí)際為導(dǎo)向做到切實(shí)選取，若形式較為新穎靈活，必然可對(duì)其興趣加以調(diào)動(dòng)。其中討論形式涵蓋如下幾種：首先為同桌討論，該形式較為簡單卻又常用。若部分問題學(xué)生借助自學(xué)無法解決或者是問題并無過多爭議時(shí)便可借助此方式加以解決。其次則是自由討論，教師可以組織學(xué)生依靠自由結(jié)合來構(gòu)成小組，人數(shù)仍需控制在4到6人。由于組內(nèi)學(xué)生感情親近，因此更易引發(fā)思維碰撞，并為其言語表述夯實(shí)基礎(chǔ)。第三則是師生討論，若問題無法依靠小組討論得到解決，或者是問題具備普遍性時(shí)，便可于課堂針對(duì)此類問題展開共同討論。教師應(yīng)激發(fā)并借助集體智慧進(jìn)行解決，但自身僅需要加以適度點(diǎn)撥以及評(píng)析。仍以《二泉映月》為例，討論“環(huán)境烘托”在體現(xiàn)人物方面的作用，教師便可借助小組討論以及師生討論兩類形式開展，確保討論效果得到強(qiáng)化。

總結(jié)

總之，推動(dòng)討論教學(xué)融于語文課堂，教師需要明確討論現(xiàn)存問題，并從氛圍營造、合理分組、時(shí)間把握以及討論形式等層面出發(fā)完善討論教學(xué)，確保課堂借助討論教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效開展，為強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。