高中地理核心素養(yǎng)的提出分析

曾佳敏

梅州中學(xué) 廣東梅州 514000

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的狀態(tài)和結(jié)果，教師都會(huì)提前制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。那么檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的根據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)科核心素養(yǎng)就是教學(xué)目標(biāo)的具體化變現(xiàn)，是學(xué)科作用于學(xué)生身上所集中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、高中地理核心素養(yǎng)的選擇

從高中地理課程教學(xué)目標(biāo)的歷史軌跡分析[1]。自1923年開始的《新學(xué)制課程綱要初級(jí)中學(xué)地理課程綱要》到1929年《高級(jí)中學(xué)普科地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》，地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)始終圍繞了世界各國(guó)的地理相關(guān)知識(shí)[2]，包含政治、經(jīng)濟(jì)、自然、國(guó)防外交、交通等基礎(chǔ)地理知識(shí)，樹立自助、自決的精神。再到如今的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)，其知識(shí)技能更加豐富，情感態(tài)度價(jià)值觀更加具體。但歸根結(jié)底都是圍繞了地理知識(shí)、世界情勢(shì)等相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并樹立人與自然和諧相處的情感態(tài)度價(jià)值觀。

從國(guó)際地理課程與教材的設(shè)計(jì)出發(fā)。根據(jù)上海華東師范大學(xué)的主題研究表明，在國(guó)際地理教育憲章中出現(xiàn)最多的核心素養(yǎng)高頻詞就是地理研究、空間相互作用、人與環(huán)境的相互關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展等地理學(xué)科概念。其課程理念的研發(fā)和設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)地理學(xué)科的主題思想和方法論價(jià)值觀，從內(nèi)容的直接聯(lián)系中構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，可以說(shuō)從邏輯角度和結(jié)構(gòu)角度，展現(xiàn)地理能力的培養(yǎng)過(guò)程。

從地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)分析?，F(xiàn)階段的教育從學(xué)科思想、學(xué)科視角、學(xué)科方法等角度重新認(rèn)識(shí)地理教學(xué)中的核心內(nèi)涵。如果我們將高中地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三條坐標(biāo)線來(lái)看。那么X軸是地理空間表述，Y軸是動(dòng)態(tài)觀察世界的方法，Z軸是人與環(huán)境的動(dòng)態(tài)領(lǐng)域。通過(guò)基本概念、多維角度、人地關(guān)系三方面，討論學(xué)生地理掌握的核心能力。因此，在高中地理學(xué)科中，我們提出了三個(gè)維度的核心素養(yǎng)[3]。其中人地關(guān)系是課程中的基本價(jià)值觀念[4]。綜合性思維和區(qū)域認(rèn)知是課程中的基本思想和研究方法，通過(guò)思維的延展和發(fā)散，綜合分析地理自然規(guī)律、人地關(guān)系等相關(guān)概念和理論。在理論的指導(dǎo)下，地理實(shí)踐能力就是課程中的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，利用所學(xué)知識(shí)技能，通過(guò)分析和探究，感知更為復(fù)雜的地理學(xué)科問(wèn)題，在實(shí)踐中提高自己的探究能力。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)

（一）人地觀念

人地觀念客觀反映了人與地之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，作為人類在處理地理關(guān)系中必須遵照的基本觀點(diǎn)，為人類處理地理問(wèn)題提供了依據(jù)。因此在地理學(xué)科中，幫助學(xué)生利用辯證角度分析自然界對(duì)人類生活的影響，尊重自然規(guī)律，構(gòu)建自然與人類社會(huì)和諧發(fā)展的可持續(xù)觀念就成為核心教學(xué)目標(biāo)。在課程的設(shè)計(jì)上，高中地理第二冊(cè)中最后的單元內(nèi)容，通過(guò)數(shù)據(jù)闡述人地關(guān)系的演變，凸顯自然資源在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)生的矛盾，從現(xiàn)狀入手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的發(fā)展觀念，重視人與自然的和諧發(fā)展。

（二）綜合思維

綜合思維從發(fā)展地理思維為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)地理研究對(duì)象的系統(tǒng)分析，發(fā)掘不同區(qū)域中地理要素之間的組合方式，并將其有機(jī)的整合在一起，進(jìn)行綜合分析。綜合思維在課程設(shè)計(jì)中，主要體現(xiàn)在地理環(huán)境的統(tǒng)一聯(lián)系上，針對(duì)一個(gè)要素的變化，帶動(dòng)其他要素的整體變化，所以學(xué)生要從多角度多視野進(jìn)行綜合分析，建立因果思維，某一處的地理現(xiàn)象變化都是相互作用，相互影響的，在特定時(shí)間和空間演化而成的。

（三）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)識(shí)根據(jù)地表特征劃分不同的功能、類型來(lái)進(jìn)行認(rèn)知區(qū)分的過(guò)程。通過(guò)綜合思維的分析，總結(jié)地域特征，把握區(qū)域之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。探討地域之間分層的聯(lián)系。在高中地理學(xué)科中主要體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)分級(jí)上，從知識(shí)結(jié)構(gòu)分層，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出三個(gè)維度，如何劃分區(qū)域，了解區(qū)域的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建怎樣的區(qū)域觀念，在梯度設(shè)計(jì)上符合高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從易到難，最終能夠建立區(qū)域觀念進(jìn)行實(shí)際分析與評(píng)價(jià)。

（四）地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力是整個(gè)地理核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。依托于人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知，高中學(xué)生已經(jīng)基本掌握了完整的地理知識(shí)理論，那么靈活運(yùn)用理論知識(shí)，指導(dǎo)實(shí)踐，就是地理實(shí)踐目標(biāo)的主要內(nèi)容。在課程中，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生靈活運(yùn)用地理工具進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

總之，地理核心素養(yǎng)的提出為高中地理提供了新的教學(xué)方向。無(wú)論是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)都建立在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。因此在未來(lái)的高中地理教學(xué)中，教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)作為工作的中心，向更好的教學(xué)努力前行。