提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效策略

蔣霞

摘要：隨著教育改革的不斷深化，對小學(xué)語文教學(xué)提出更高的要求。尤其現(xiàn)行大多低年級語文教學(xué)中仍以傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式為主，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以得到提高。對此，本文將對現(xiàn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的弊端以及課堂效率提升的具體路徑進行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂效率；弊端；策略

作為藝術(shù)性與基礎(chǔ)性較強的學(xué)科，小學(xué)語文是學(xué)生各方面能力得以提高的重要保障。但從實際課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，仍存在較多弊端與缺陷，成為制約課堂教學(xué)效果提高的主要因素。在此背景下，如何結(jié)合現(xiàn)代教育理念使課堂教學(xué)效率得以提高，成為當(dāng)前大多教育者需考慮的重要問題。

一、低年級語文課堂教學(xué)中的弊端

（一）未正確理解新課程改革對語文教學(xué)的要求

新課程改革下，除要求做到充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位外，更需做到改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分將小學(xué)語文學(xué)科的作用發(fā)揮出來。然而實際課堂教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語文教師在教育思維上仍以傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念為主，使語文人文特征以及工具性被完全忽視，且在課堂互動環(huán)節(jié)中，更多局限在師生問答方面，與新課程改革中提出的互動要求完全背離。另外，也有少數(shù)教師為節(jié)約課時且減少工作負擔(dān)，在課堂講授過程中完全依托于多媒體教學(xué)形式，課堂板書比例極小，使學(xué)生學(xué)習(xí)中完全陶醉于多媒體畫面或背景音樂方面，無法實現(xiàn)改善課堂教學(xué)質(zhì)量的目標。

（二）教材理解方面存在偏差

語文教學(xué)的目標除體現(xiàn)在幫助學(xué)生識字寫字外，更側(cè)重于文學(xué)修養(yǎng)的提升。現(xiàn)行大多教材內(nèi)容的設(shè)計便以此目標為依據(jù)，要求課堂教學(xué)中教師可在深度剖析文本中將自身感情融入其中，并保證教師講解過程中學(xué)生會產(chǎn)生情感共鳴。但事實上，大部分教師在文本講解時采取的方式集中體現(xiàn)在單一傳授或?qū)W生簡單閱讀層面，即使遇到圖文并茂內(nèi)容，也將圖畫內(nèi)容“一筆帶過”，完全忽視文本的整體價值內(nèi)涵。這種情況下很難使學(xué)生深入了解教材內(nèi)容。

（三）忽視對學(xué)生身心發(fā)展特點的正確認識

學(xué)生在不同教學(xué)階段的身心發(fā)展特征也有所不同，若在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生個性特點，極易造成課堂教學(xué)事倍功半效果。部分語文教師錯誤認為低年級語文教學(xué)僅需保證基礎(chǔ)教育工作落實到位即可，且學(xué)生的綜合發(fā)展應(yīng)在后期教育中實現(xiàn)。這樣不僅使學(xué)生興趣缺失，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。另外，課堂教學(xué)中教師的評價也表現(xiàn)出過于單調(diào)的現(xiàn)狀，或為迎合學(xué)生完全給予“不錯”、“很好”等激勵性語言，或為批評學(xué)生而提出言辭激烈的否定性語言，其都可能造成學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)動力，更無從談及改善課堂教學(xué)氛圍。

二、語文課堂教學(xué)有效性提升的具體路徑

（一）良好師生關(guān)系的構(gòu)建

良好師生關(guān)系的構(gòu)建是適應(yīng)新課程理念的必然要求，同時也可將傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式進一步完善。具體實踐中教師需將學(xué)生作為主體，其自身可發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)與引導(dǎo)作用。以“小樹與大樹對話”文章為例，教師可直接由學(xué)生進行角色扮演，結(jié)合文本內(nèi)容開展學(xué)生對話，能夠使學(xué)生以較高的熱情參與課堂活動中。需注意的是課堂教學(xué)效率的提高要求教師做好學(xué)生思維引導(dǎo)工作，由于低年級學(xué)生本身在知識掌握能力、認知水平等各方面存在一定的差異，教師在思維引導(dǎo)中應(yīng)注重將學(xué)生思維廣度、深度等進行綜合考慮，如在《新型玻璃》文章講授時，可直接引入具體的問題使學(xué)生思維得以拓寬，如“玻璃為何會發(fā)出聲響？”“發(fā)現(xiàn)小偷并報警的人是誰？”等，這樣原本較為枯燥的文章顯得極為生動，學(xué)生將在閱讀中不斷思考。

（二）情境教學(xué)方法的引入

情境教學(xué)方法是當(dāng)前各教學(xué)階段各學(xué)科采取的重要教學(xué)手段之一，將其融入小學(xué)語文教學(xué)中可使語文語言藝術(shù)特征充分發(fā)揮出來，課堂中較多抽象性語文語言都可被具體化，有利于調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。以《少年閏土》教學(xué)內(nèi)容為例，教師在講授前完全可組織學(xué)生進行關(guān)于“魚”跳躍的討論，分析生活中的常見情景，在此基礎(chǔ)上將文中難點部分“跳魚兒”融入其中，學(xué)生可直接理解該部分內(nèi)容，且因討論中將自己的見解向大家的介紹，自信心與成就感都得以滿足，語文課堂教學(xué)有效性提高的目標由此實現(xiàn)。

（三）課堂評價方法的完善

新課程改革標準下，明確指出語文教學(xué)活動中應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，大多教師為使課堂紀律得以維持通常對“插嘴”現(xiàn)象給予嚴厲批評，甚至懲罰，抑制學(xué)生思維的拓展。對此，課堂教學(xué)過程中教師需結(jié)合具體教學(xué)情況對學(xué)生提出的問題給予回應(yīng)，而非單純批評或制止，如《畫風(fēng)》教學(xué)內(nèi)容講授中，很可能有學(xué)生提出對于無法觸摸且難以見到的風(fēng)如何去畫等疑問，教師可給予該同學(xué)一定的表揚，并提出相應(yīng)的引導(dǎo)問題，如“實際生活中，如何判斷有風(fēng)或無風(fēng)？”此時課堂中便會形成討論探索的氛圍。同時，部分教師在考核評價活動中完全以學(xué)會考試成績?yōu)橹?，忽視學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的付諸的努力，易造成學(xué)生自信心受挫。對此，在評價過程中應(yīng)保證結(jié)合學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，以階段性成績與學(xué)生努力情況作為考核內(nèi)容，并在評價語言選取上注重引入更多鼓勵性、肯定性語言，有效引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤問題。

三、結(jié)論

課堂教學(xué)效率的提高是保證語文教學(xué)目標得以實現(xiàn)的重要途徑。實際教學(xué)中，教師應(yīng)立足于現(xiàn)行語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新課程改革的相關(guān)理念要求，從良好師生關(guān)系的構(gòu)建、情境教學(xué)方法的引入以及評價方法的完善等方面著手，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力共同提高的目標。