略談初中語文多元化閱讀促表達能力提高

賈玉偉

摘要：多元化的閱讀教學(xué)既是學(xué)生順應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展與需要的教學(xué)趨勢，也是深入落實新《課標(biāo)》所必須的，多元化的教學(xué)不但不會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，相反會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀多元化；表達能力

呂淑湘先生曾說過：“語文數(shù)學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！彼^語感是一種在社會交際過程中對語言形象的理解，儲存，模擬和創(chuàng)造的心智能力。由此可知，語感的基礎(chǔ)是感受，而感受往往是通過閱讀而獲得。

那么，語文的閱讀應(yīng)如何去讀呢？我們不能版面理解，死記硬背，應(yīng)注意語文閱讀的多元化。

首先要注意閱讀的直覺性。

所謂“直覺性”是指人們依靠感覺頓悟文章的中心等。在接觸文章時，不急于去分析，而是先給學(xué)生足夠的時間，讓他們圍繞教學(xué)目標(biāo)反復(fù)地默讀，小聲朗讀，表情朗讀，自己去欣賞、揣摩，讓學(xué)生通過直覺感受活動，直接把握文章的主旨，情境和藝術(shù)手法等。例如，竣青的《海濱仲夏夜》，當(dāng)讀著“是一輪燦爛的滿月，它像一面光輝四射的銀似的，從那平靜的大海里涌了出來。大海里，閃爍著一片魚鱗似的銀波，沙灘上，也突然明亮了起來，一片片坐著，臥著，走著的人影，看得清清楚楚了。呵！海灘上，居然有這么多的人在乘涼。說話聲、歡笑聲、唱歌聲、嘻鬧聲，響遍了整個海灘”。這一段文字時，會感覺到生活的美好，勞動者的閑適、歡愉的休憩場面。這樣，也就可以理解甚至可能直覺感知本文贊美美好生活的主題。又如朱自清的散文《春》，我根據(jù)閱讀提示和要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文旁批，簡要提示朗讀的要求，通過默讀，糾正語音和停頓不妥之處，接著朗讀全文，最后表情地朗讀，在朗讀中加深理解，從而自覺地領(lǐng)略（或頓悟）春的美：春的生機、春的活力，春的力量、春的希望。進而培養(yǎng)高尚的審美情操。

其次要重視閱讀的整體性。

所謂“整體性”是指人們對事物的全面、綜合理解。我以為閱讀一篇文章，從整體出發(fā)，理清作者思路是十分必要的。例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，課文對其情節(jié)概括為“盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒”，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，從題目到情節(jié)認真分析，找出表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒反復(fù)無常的態(tài)度和內(nèi)心世界的關(guān)鍵詞語，學(xué)生才準(zhǔn)確把握了作品的思路。經(jīng)過反復(fù)的朗讀、綜合，同學(xué)們就很自學(xué)地運用“語言——思想——語言”這樣的模式分析課文，深入理解作者“寫什么——為什么寫——怎樣寫”的思路，從而系統(tǒng)地全面地把握文章的思想內(nèi)容。又例如講授《在烈日和暴雨下》，就先弄清楚：小說寫了祥子在極其惡劣環(huán)境中拉車的遭遇，作者這樣寫是想通過祥子的遭遇，讓讀者了解舊社會城市貧民的苦難生活，認識造成這種現(xiàn)象的社會根源，加深對新社會的熱愛。這就是作者寫什么、為什么要寫的思路。作者是怎樣寫的呢？作者圍繞中心把全文分為兩大部分：（一）通過正面、側(cè)面描寫烈日酷暑，突出祥子所受的煎熬、揭示了他的痛苦遭遇。（二）作者對暴雨的曲折變化，動人心魄的直接描寫，極力演染了祥子拉車的環(huán)境氛圍，間接地寫出了祥子被暴雨傾淋的悲慘生活。祥子其實就是舊社會勞動人民的一個縮影。作者通過祥子的遭遇來反映舊社會勞動人民受盡折磨的悲慘遭遇，表達了作者對舊社會黑暗、殘酷的憎恨和對勞動人民的深切同情。由上可見，閱讀的整體性，我們是不應(yīng)忽視的。

再次要追求閱讀完整的傾向。

所謂“完整的傾向”是指人們一看到不完全的“形”時，會引起時“完形”的追求。在教學(xué)的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一個個完全的“形”，而這每一個不完全的“形”都會引起心理上追求完整的傾向。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，每遇到那些表達不完全的話語（不完全的“形”）時，我們不妨試著引導(dǎo)學(xué)生來補充，使之成為完整性，從而開拓學(xué)生的思維。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》寫“母親叫閏土坐，他遲疑了一下，終于就了坐，將長煙管靠在桌旁，遞過紙包來說：冬天沒有什么東西，這點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”我要求同學(xué)們把“請老爺”后省略的內(nèi)容補充完整，同學(xué)們在追求完整的“形”的過程中，有的說：“請老爺笑納！”有的說：“請老爺不要見笑?！边@就說明，同學(xué)們已體會到中年閏土出來看望訊哥兒時那種由于地位不同而感到拘謹，又因家中貧寒拿不出象樣禮物而極為難堪的神態(tài)。另外，特定環(huán)境下的勾勒，也是一個不完全的“形”，我們透過這一個個不完全的“形”，同樣可以讓學(xué)生感悟文章反映的中心，從而使整體的頃向明朗化。又如朱自清的《背影》，作者只是攝取了父親跨過月臺為“我”買橘子的背影，但由于角度新穎，寫得樸實、真切，我們讀后就能理解作者是在完形出你親的一片愛子之心，完形出中華民族的這種傳統(tǒng)美德。

上述幾個方面，我們可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時進行綜合的啟發(fā)誘導(dǎo)，開拓學(xué)生思路，提高學(xué)生的理解能力和語言表達能力，這樣，學(xué)生對語言才能獲得真切的感受，達到增強語感的目的。

學(xué)生表達能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。” 由此可見，表達是人們在交往過程中通過語言來交流思想，傳遞信息，達到理解與協(xié)調(diào)，進而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的一種重要活動形式，在語文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，真正地使“一言堂”變成“滿堂言”，提高了學(xué)生表達的能力，他們才能適應(yīng)競爭激烈的社會環(huán)境。