英語課堂中的聽力教學之我見

沙日娜

摘要：從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎(chǔ)；聽力，是語言學習的前提。從學生學習英語的心理特點看，學生年幼，善于模仿，聽覺靈敏，活潑喜動。如果能注意培養(yǎng)他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練，必將取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：學生；英語；聽力；培養(yǎng)

英語聽力是語言能力的重要組成部分，是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑，更是學生自然習得語言的重要途徑或掌握英語教學的必由之路。因此，聽力是英語教學中必不可少的一部分。

一、用英語組織課堂教學，營造英語聽力教學的環(huán)境

在課堂上，學生聽老師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識到這一點，因此，用英語教英語已逐漸成為英語教師的共識。不僅要使用英語課堂用語來組織課堂教學的各個環(huán)節(jié)，還要在講解詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇時盡可能地使用英語，課堂上的師生交流、對答、討論以及對學生的評價等也要使用英語，同學之間的交流也要使用英語，營造英語學習環(huán)境，使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當然，教師的教學語言必須根據(jù)學生實際，使其具有可接受性。

二、加強英語課外閱讀量，克服聽力知識性障礙

學生常有這樣的體會，遇上內(nèi)容熟悉的材料，聽起來收獲較大，這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外，還包括句法知識和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識。背景知識則包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇，讓學生進行廣泛的閱讀，拓寬詞匯量，形成語感，豐富學生的英語文化背景知識，提高猜測能力和推理能力，增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度，從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識性障礙。

三、精聽與泛聽相結(jié)合，全面提升學生的聽力水平

聽有兩種方式：精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍，重點放在語篇的理解；而精聽則是指在泛聽的基礎(chǔ)上反復再聽幾遍，將文章分成語段，語段分成語句，語句分成意群，逐個擊破，或者做逐詞逐句的聽寫練習，重點是確保語句的理解。精聽的目的是訓練基本功，逐步習慣外國人講話時的語音語調(diào)在語流中的變化，聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果，接觸更多的語言現(xiàn)象，更快地提高聽覺反應(yīng)能力。

可以說，泛聽是目標，精聽是達到目標的手段，要有效地提高實際交流活動中的聽力，在聽力訓練中必須采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法，泛聽先行，精聽在后。只有精泛結(jié)合，才有利于提高學生的聽力。

四、聽說讀寫融合，四項技能齊頭并進

語言教學的綜合性原則不僅強調(diào)教學方法的綜合，而且強調(diào)語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單項技能課，教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此，在以提高學生聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實際，將它與說、讀、寫有機地結(jié)合起來，既有所側(cè)重，又全面發(fā)展。

（一）聽說結(jié)合。

教師既可以要求學生聽后口頭回答問題，進行復述或針對課文內(nèi)容進行討論，也可以先師生對話，談?wù)撆c聽力材料內(nèi)容有關(guān)的語言方面和背景方面的話題，然后再讓學生聽。

（二）聽讀結(jié)合。

對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章，可以先聽后讀，要求學生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識，聽后可讓學生回答一些如who、when、 what、where之類的問題，待學生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外，加強朗讀訓練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

（三）聽寫結(jié)合。

聽寫訓練可以使學生逐漸發(fā)展聽音會意能力，增加對語言的敏感性，提高記憶力，從而提高聽力水平。教師可以采用的訓練方式有聽課文的短語、句子、段落，聽課文原文填詞等。

五、運用聽力策略，加強英語聽力技巧訓練

教師在進行聽力教學時，不僅要學生多聽語言材料，而且要教會學生如何根據(jù)自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認識到聽力學習策略教學的意義，在聽力訓練時，應(yīng)向?qū)W生指出聽力訓練不是學生被動地聽教師準備的語言材料，而是主動吸取信息的過程，因此，要積極思考，有意識地采取一定的策略，提高學習效益。主要的學習策略有：

1.在聽前根據(jù)問題和選項對文章大致內(nèi)容進行預測；在聽獨白的過程中，可根據(jù)首、尾句對文章的內(nèi)容進行預測。

2.根據(jù)上下文猜測生詞詞義，即使有的音或詞句沒聽清楚，也可根據(jù)自己的猜測自動彌補，甚至可以跳過，千萬不要停下來思考，以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。

3.聽較長對話或短文時，注意力要集中在整體內(nèi)容上，把問題與題干聯(lián)系起來，或通過注意理解每一段的主題句等方法，掌握中心思想與主題。

4.善于識別與聽懂關(guān)鍵詞。如回答對話發(fā)生的場所或人物之間的關(guān)系等，一般均有關(guān)鍵詞。

六、運用錄音進行英語教學

英語教材配套的錄音，由英語國家人士朗讀，它將書面語轉(zhuǎn)變成口頭表達，用于教學能創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給人以直接、具體、真實之感，從而引起學生的學習興趣。特別是對于初學者，他們本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽錄音，他們覺得像是直接在聽外國人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。聽錄音學唱歌、聽錄音猜謎語、聽錄音讀詩歌、聽錄音講故事、聽錄音進行情景對話等，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學生的學習生活。語言用以表達思想感情，根據(jù)其表達的情感而具有一定的抑揚頓挫、高低起伏等表達上的技巧。教材錄音為我們提供了標準的英語語音語調(diào)表達技巧，教學中只要我們積極、合理、持之以恒地使用錄音，我們的英語教學質(zhì)量就一定能有所提高。

總之，在語言學習過程中，聽是吸收和鞏固語言知識和培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要手段，因此，聽力課是外語教學的一個必不可少的組成部分，聽力課教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學生語言知識接收、語言基本技能訓練及實際能力培養(yǎng)的水平。如何提高英語聽力教學水平，關(guān)鍵在于正確認識聽力過程及影響這一過程的主要因素，只要教師采取合理的教學方法，一定能較大幅度地提高學生的聽力理解水平。