小學英語教學之語篇閱讀

卓瑪吉布

摘要：語篇閱讀的教學模式，能夠有效地解決小學英語課堂低效的現(xiàn)象，拓展了小學生的閱讀的空間，激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣，盤活學生的問題的意識，切實提高小學英語的課堂效率。英語老師還需要激活學生在閱讀過程中的問題意識，從而提高學生閱讀的效果。

關鍵詞：小學英語；語篇閱讀；教學實踐

隨著英語課程改革的不斷推進，在小學的英語課文中，英語語篇的篇幅越來越長，語篇中的生字詞越來越多，語篇的容量越來越大，這給小學英語教學帶來了一定的難度。如何在有限的時間，讓學生深入閱讀和理解英語語篇是小學英語老師值得深思的問題。傳統(tǒng)的英語教學過程中，很多英語老師通常是先單獨講授英語語篇中的生詞，然后再進行語篇的閱讀，這就會致使學生對于課文的把握缺乏整體性，英語運用能力也得不到提高。英語語篇閱讀的教學模式，能夠有效地解決小學英語課堂低效的現(xiàn)象，拓展了小學生的閱讀的空間，激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣，盤活學生的問題的意識，切實提高小學英語的課堂效率。

一、語篇閱讀的內涵

現(xiàn)代漢語詞典中這樣定義語篇：指的是在實際應用的語言單位，是人和人交流過程總的一系列的語段或者句子構成的語言的單位。從定義上來看，語篇是一種人和人交際的一種行為。所以，小學英語老師需要把語篇看做小學英語教學的豐富的資源。學生能夠從語篇中獲取英語的重要信息，提高學生聽說讀寫的能力。

在語篇閱讀的教學過程中，英語老師要重視引導學生將語篇看做一個整體，讓學生在整體感知語篇信息，從中獲取有效的解決問題的能力，從而感悟體驗以及運用交際所學知識。英語老師要把整體的語言概念呈現(xiàn)給學生，通過具體的英語的語境中教授單詞和語法，培養(yǎng)學生的英語的運用的能力。在有限的課堂時間內，讓學生進行整體性語篇閱讀，實現(xiàn)英語的目標，解決課堂的教學重難點，從而更加有效地落實英語教學內容。語篇閱讀教學的好壞很大程度上取決于英語老師對英語教材的整體的把握和理解。

二、進行語篇教學的合理導入

在小學英語教學課堂上進行語篇教學的時候，老師首先需要做的，就是幫助學生對語篇教學內容，進行合理的導入，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們對語篇教學內容，展開更為深入的了解和認識。在語篇教學的課堂上，找準教學的切入點，這樣整堂課的教學節(jié)奏，都能夠得到合理化的安排，老師可以布局教學內容，學生有了明確的學習目標，這正是提升語篇教學質量的關鍵點。

例如在對“How much”這個章節(jié)相關的語篇內容進行學習的時候，老師首先不妨從一些生活細節(jié)上入手，相信多數(shù)學生對于商品的買賣都有所了解，所以老師可以就一些生活實例，來進行語篇教學的初步分析。在這個過程中，老師可以將一些涉及到的重點詞匯，比如說shoes， socks， umbrella等內容進行重點的標出， 并且就語篇內容中的關鍵句型， 像How much is it/are they？Its/Theyre …yuan等內容進行掌握，幫助學生對這些內容，建立一個初步化的認知，這樣也更利于學生較為深入的進行理解。當然，在進行語篇教學導入的時候，老師不要固定導入的形式，需要抱有開放性的教學態(tài)度，全面激發(fā)學生的學習興趣。

三、理清語篇教學的內容主線

小學階段的英語內容學習具有豐富性的特點，語篇教學的內容上也是如此。在小學階段的教學中，老師應該幫助學生圍繞語篇教學中的某個重要話題展開。在高年級的語篇學習中，隨著長度的增加，其內容也會變得復雜，所以老師需要幫助學生對語篇內容的主線進行理清，順勢將語篇內容的主要含義歸納出來，這樣學生才能夠對語篇學習中的關鍵點進行把握，養(yǎng)成良好的語篇學習習慣。

例如在對“exercise”有關的語篇內容學習時，這里以教材上的一篇閱讀材料為例來進行吧說明。閱讀材料主要是圍繞主要圍繞著“體育鍛煉”的內容而展開的，在語篇中，對于“Physical exercise”其整個認知變化，可以總結為“感到不愉快→不愉快的原因→所需要的幫助→今后的打算”，所以老師不妨將其設定為語篇分析的主線，然后再對這個語篇內容的整體“骨架”進行構造，并和學生就語篇閱讀的內容，展開較為深入的理解和分析。這里需要注意，老師在教學中，應該對那些重點的內容，進行合理的分析，不能有所遺漏，同時對那些重要的詞匯、語法，和句型內容，也要圍繞主線進行串聯(lián)，這樣更利于學生學習思路的形成，進一步提升語篇理解和記憶的效果。

四、盤活學生問題意識，提高學生閱讀效率

在學生進行語篇閱讀的過程中，英語老師還需要激活學生在閱讀過程中的問題意識，從而提高學生閱讀的效果。問題意識就是指學生在進行語篇閱讀的過程中，要帶著問題來進行閱讀，特別是初讀課文，如果缺乏問題意識，就不能很好的把握文本的閱讀的目標。在教學Lets make a fruit salad這篇課時，有六段教學的句子，讓學生在閱讀過程中思考六個句子有哪些相同之處，并且引導學生在閱讀的過程中，要盡量探尋和實際生活相接近的內容，如何用英語更好的表達出和生活類似的情境。這樣學生在問題的引領下，就會探尋生活中的英語情境。

五、探尋文本的閱讀核心，提升學生閱讀深度

在小學英語語篇閱讀的教學過程中，老師要重視引領學生對語篇的深入理解。那么，如何有效提升學生的語篇閱讀的深度呢？筆者認為其中最為重要的方法就是讓學生在閱讀過程中探尋語篇閱讀的核心的內容。在語篇閱讀過程中，不是讀懂語篇中的詞語、句子，而是要讓學生能夠整體閱讀文本，對于語篇要有全面的把握和認識。在教學Cartoon time這篇課文過程中，以魔術師的身份出現(xiàn)的Sam，開篇就說Do you like mangoes， Bobby？ One， two， three！ I have one/ two mangoes. Bobby反問道How many mangoes do you have？ Cool、Wonderful是語篇中的語氣詞，通過這樣的梳理，對于對文本的脈絡就有了清晰理解和把握，這樣就能夠幫助學生加強理解和記憶。因此，在語篇閱讀過程中加強引導學生探尋文本的閱讀核心，就能夠有效提升學生的閱讀的深度。

六、創(chuàng)設生動的表達情境，加深學生閱讀理解

學生通過語篇閱讀，輸入有效的信息，學生對于這些信息內化為自己的理解，然后合理的表達出來。背誦只是簡單的對閱讀的內容的輸出，那么如何讓學生的表達更加準確，就需要英語老師給學生創(chuàng)設合理的表達情境，讓學生用英語表達出自己對語篇的閱讀和感悟。例如還是在教學Cartoon time這篇課文中，讓學生分角色扮演Sam和Bobby，讓他們依據(jù)課文內容對話，學生很自然地在對話中用了驚訝的口氣，實現(xiàn)了預期的教學目的。

參考文獻：

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