試論情緒在聲樂教學(xué)中的作用

武靜

摘要：聲樂是指用科學(xué)的發(fā)聲方法發(fā)聲，用優(yōu)美的歌聲傳遞音樂化了的文學(xué)語言，生動地塑造樂曲中的人物形象，描繪其意境，表達(dá)其思想感情的音樂藝術(shù)。而聲樂教學(xué)，不僅是一種歌唱能力教育，更是一種情感教育。情感對歌唱技巧和藝術(shù)美感的創(chuàng)造起著積極的推動作用，因此調(diào)控好聲樂教學(xué)中歌唱的情緒與情感狀態(tài)，對提高聲樂教學(xué)效率有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：情緒；聲樂教學(xué)；作用

引言

情緒與情感在聲樂教學(xué)活動中也是貫穿始終，聲樂教學(xué)中，教師要把情緒與情感培養(yǎng)作為重點(diǎn)，運(yùn)用多種手段來調(diào)動學(xué)生歌唱情緒與情感，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的歌唱欲望，啟發(fā)學(xué)生的歌唱激情；充分利用歌曲這種包含藝術(shù)美的情感載體，激活學(xué)生的演唱欲望；在演唱過程中陶冶情操，凈化心靈，以歌聲為媒體來傳遞情感交流；在生動、活潑、美好的氣氛中做到真正實(shí)現(xiàn)以情感的手段優(yōu)化聲樂教學(xué)的目的。

一、聲樂與心理學(xué)

心理學(xué)是專門研究心理活動及其客觀規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)根據(jù)研究領(lǐng)域不同會有不同的分支，其中就有我們所認(rèn)知的音樂心理學(xué)，這個(gè)學(xué)科實(shí)在心理學(xué)的理論和方法指導(dǎo)下，研究音樂與人的心理活動之間的關(guān)系，并且分析這種關(guān)系具有的科學(xué)規(guī)律。涵蓋了心理學(xué)和音樂兩大領(lǐng)域的內(nèi)容。聲樂是通過唱歌表現(xiàn)情感，根絕聲樂演唱內(nèi)容，會涉及到心理的反應(yīng)、意志情緒等，也會影響聲樂學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和記憶能力。通過這種內(nèi)在的聯(lián)系，可以尋找聲樂教學(xué)和心理情緒之間的關(guān)系，為更好的從事聲樂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，并為聲樂學(xué)習(xí)者找到科學(xué)的聲樂學(xué)習(xí)法提供幫助。聲樂中的歌唱活動需要人的發(fā)聲、呼吸、語言器官的協(xié)調(diào)配合才能順利完成。這一系列的動作都在心理支配下完成的，心理影響著歌唱，任何動作的完成都不是隨意的，而是受到了意識的支配。有了心理和生理的基礎(chǔ)，有效的發(fā)揮其對歌唱的調(diào)控，聲樂的教學(xué)就有所依據(jù)。特別是時(shí)代發(fā)展，聲樂學(xué)習(xí)者不滿足單一的知識技能的學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向滿足自身發(fā)展需求，從心理角度分析聲樂教學(xué)中環(huán)節(jié)中心理的作用，獲取更廣泛的精神需求。用心理指導(dǎo)聲樂學(xué)習(xí)。特別是聲樂教師掌握了歌唱心理學(xué)，把握聲樂教學(xué)心理規(guī)律，多角度、多方位啟發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)。協(xié)調(diào)心理、情緒、思維的發(fā)展，使聲樂學(xué)習(xí)迅速邁上一個(gè)新臺階。

二、聲樂教學(xué)中的情緒

我們說客觀情境對人的意義可以是積極的性質(zhì)，也可以是消極的性質(zhì)，這樣導(dǎo)致情緒有積極的與消極的之分。所以有積極意義的事件引起肯定性情緒，即是正面的情緒，而具有消極作用的事件則引起否定性情緒，即是負(fù)面的情緒。在聲樂教學(xué)中，教師起到了主導(dǎo)地位，學(xué)生處于受教育的主體，是教育的對象。在教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，目的是實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)目標(biāo)。情緒在里面有著一種特殊的地位，具體可以歸納幾個(gè)方面：

首先，教師主導(dǎo)的情緒。在教學(xué)中教師的情緒狀態(tài)是教學(xué)的主基調(diào)。學(xué)生的情緒在很大程度上受到教師情緒的影響。如果教師情緒好，就會奠定了課堂的主基調(diào)，學(xué)生也會跟著精神飽滿，學(xué)習(xí)聲樂效果會有很大的提高。相反，如果教師情緒低沉，無精打采，學(xué)生則跟著情緒低落，缺乏動力。情緒可以說是教師的個(gè)性和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，如果教師經(jīng)常發(fā)脾氣，愛教訓(xùn)人，很容易引起學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)缺少興趣。

其次，學(xué)生主導(dǎo)的情緒。在聲樂教學(xué)中，學(xué)生的情緒狀態(tài)是聲樂教學(xué)中情緒狀態(tài)的基調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和演唱水平與技能的發(fā)揮，都受到情緒的影響。同時(shí)情緒也會調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果在教學(xué)中通過調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生情緒達(dá)到最佳狀態(tài)，就能在學(xué)習(xí)聲樂中主動接受知識和技能，達(dá)到事半功倍的效果。因此看來，學(xué)生的情緒與聲樂教學(xué)的教學(xué)效果有直接的關(guān)系。

另外，師生雙方共同的情緒影響。在整個(gè)教學(xué)中，讓教師和學(xué)生的情緒都處于積極的狀態(tài)，可以使得雙方都在振奮熱情的氛圍中，互相默契配合，教師把聲樂的知識和技能快速的傳到學(xué)生那里，學(xué)生也會在精力集中的狀態(tài)下接受知識和技能。相反在消極的情緒下，雙方都會在一種煩悶和乏味的氛圍中，既不利于知識的傳授，也不利于學(xué)生知識的接收。所以在聲樂教學(xué)中，師生都盡力避免消極的情緒，期望在積極情緒中學(xué)習(xí)。

三、情緒在教學(xué)中的作用

（一）情緒是順利進(jìn)行聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)

在課堂上，教師的一言一行，包括面部表情、語言表達(dá)、肢體語言、示范演唱等一系列情緒表現(xiàn)，對學(xué)生的情緒狀態(tài)起著舉足輕重的作用。因此，通過教師積極的、形象化的表象誘導(dǎo)，營造生動活潑、和諧輕松的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生的情緒都處在最佳狀態(tài)，這在聲樂教學(xué)過程中是至關(guān)重要的。

教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的情緒狀態(tài)，會影響到每一個(gè)學(xué)生。因此，教師一進(jìn)入課堂，就應(yīng)該讓自己的情緒放松下來，這時(shí)候展現(xiàn)在學(xué)生面前的你，應(yīng)該是一種平易近人、和藹可親、輕松自如的形象。切莫將課堂以外的種種不愉快情緒帶進(jìn)課堂，否則，自身消極的情緒狀態(tài)必然會給學(xué)生帶來相應(yīng)的情緒傾向。

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不平衡，這是聲樂教學(xué)中的自然現(xiàn)象，教師應(yīng)有足夠?qū)捜莸男睦頊?zhǔn)備。對個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生，切忌情緒急躁，急于求成，如果這樣，不僅會直接打擊學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的自信心，而且還會破壞課堂氣氛，誘發(fā)其他學(xué)生的消極情緒。因此，對于那些一時(shí)達(dá)不到教學(xué)要求的學(xué)生，教師應(yīng)啟迪他們的學(xué)習(xí)樂趣，鼓勵(lì)他們樹立學(xué)習(xí)的信心，并使他們能從自己的學(xué)習(xí)結(jié)果中產(chǎn)生快感和自信。切不可簡單、急躁，隨意扼殺或壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)演唱技能的愿望。

一位歌唱家曾說：“歌唱的秘密是找到一個(gè)好教師。”而真正的好教師是既要了解學(xué)生的心理，又應(yīng)是學(xué)生心理的調(diào)劑師。在聲樂教學(xué)中，教師可通過幽默的語言和生動的表情，甚至通過一句玩笑，來消融課堂的緊張氣氛，使學(xué)生得到徹底放松，從而啟發(fā)、帶動和激勵(lì)學(xué)生的演唱情緒，并使歌唱技能得到最佳發(fā)揮。這是教學(xué)的最佳境界，需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中摸索積累。教學(xué)中的這種幽默誘導(dǎo)應(yīng)該是機(jī)智的、適當(dāng)?shù)?，而且也是十分巧妙的?/p>

（二）情緒是完成高音教學(xué)的關(guān)鍵

“高音難”是聲樂學(xué)習(xí)過程中教師的共識，如何引導(dǎo)學(xué)生克服恐懼心理，學(xué)唱好高音，這是聲樂教學(xué)中的關(guān)鍵。從聲樂理論上講，唱好高音，就是聲音要在高位置，聲音要有氣息支持，腔體要打開，喉頭要穩(wěn)定，這些抽象的概念，對于初學(xué)聲樂的學(xué)生來說，是有一定難度的。為了達(dá)到教學(xué)目的，可采用激勵(lì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在積極情緒的推動下，自然而然地進(jìn)入高音區(qū)。主要做法是：在開始涉及高音教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在掌握一定高音唱法基本知識的同時(shí)，采用必要的誘導(dǎo)技巧，使學(xué)生保持積極的情緒狀態(tài)。例如，在學(xué)生練習(xí)跳音1353|1―||時(shí)，首先適當(dāng)加快練習(xí)的速度，迫使學(xué)生通過聽覺的刺激作用，充分打開腔體，自然進(jìn)入高音區(qū)。然后，當(dāng)上到高音g的時(shí)候，立即采用有效的情緒表象，如大聲命令學(xué)生“很好”、“在腰圍跳”、“全身跳起來”，最大限度地讓學(xué)生的情緒達(dá)到興奮狀態(tài)，這樣就避免了由于情緒因素造成的聲音不到位、氣息乏力、喉頭不穩(wěn)等問題，從而收到應(yīng)有的教學(xué)效果。另外，人的激情是猛烈爆發(fā)而相對短暫的情緒狀態(tài)，它極易在外在傳導(dǎo)因素的影響下，出現(xiàn)稍縱即逝的現(xiàn)象。因此，在訓(xùn)練過程中，切記不要經(jīng)常出現(xiàn)突然停止練習(xí)的做法，這種習(xí)慣做法易造成學(xué)生的情緒波動，進(jìn)而影響高音訓(xùn)練的效果。

（三）情緒是伴奏與歌唱有機(jī)結(jié)合的保證

優(yōu)美的歌聲需要和諧的伴奏陪襯。由于伴奏樂器的音域?qū)拸V，音樂豐富多彩，音響效果強(qiáng)烈，都會對學(xué)生的聽覺能力、記憶能力及歌唱控制能力等產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地激勵(lì)他們的演唱情緒。因此，在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視伴奏對于調(diào)動學(xué)生情緒的積極作用。

在基礎(chǔ)發(fā)聲訓(xùn)練中，單調(diào)枯燥的練習(xí)曲容易引起學(xué)生的厭煩情緒，如果教師再配以單調(diào)的單音伴奏，那么學(xué)生的情緒就很難充分地調(diào)動起來，勢必影響教學(xué)效果。那么，怎樣才能使原本就單調(diào)枯燥的練習(xí)，變得讓學(xué)生唱起來有情緒、學(xué)起來有興趣呢？筆者認(rèn)為，除了教師的循循善誘、言傳身教以外，富有感染力的伴奏效果，是必不可少的。例如，在進(jìn)行1234|5432|1―||的練習(xí)時(shí)，慢速可采用琶音伴奏法，而快速則可以用和弦伴奏法，這樣就可以讓學(xué)生感覺到練習(xí)曲中也有音樂，從而使他們充滿興趣地完成單調(diào)枯燥的練習(xí)。

嫻熟的伴奏技巧有助于調(diào)動學(xué)生的情緒，但要建立在一定的和聲、曲式和演奏技巧與歌者配合的基礎(chǔ)上，如果一味地強(qiáng)調(diào)伴奏技巧，無論曲式結(jié)構(gòu)多么清楚，和聲色彩多么豐富，技巧如何高超，也只能是唯我獨(dú)尊的獨(dú)奏意識的宣泄罷了。它不僅調(diào)動不了演唱者的情緒，從某種意義上講甚至是對演唱者情緒的抑制和破壞。因此，對聲樂教師來講，加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高伴奏技能，學(xué)會用豐富的和聲伴奏織體來調(diào)動學(xué)生演唱的情緒，也是至關(guān)重要的。同時(shí)，始終不能忘記伴奏的輔助功能，切不可一條練習(xí)或一首歌曲，至始至終都用空洞的平行五、八度或從頭至尾彈奏旋律來完成，也不可只顧自身演奏情緒而忽視對學(xué)生演唱情緒的誘導(dǎo)。只有適度把握伴奏火候，才會達(dá)到以伴奏手段調(diào)動學(xué)生情緒這一目的。

四、結(jié)束語

精選教學(xué)內(nèi)容，把握作品的審美要求。教授過程中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心。當(dāng)然在授課過程中會有不同的情形發(fā)生，教師要關(guān)心學(xué)生，注意學(xué)生思想變化，采用靈活多變的方式調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

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