淺談如何實(shí)施小學(xué)語文生活化教學(xué)

趙義明

摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)提出了‘綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展?！?陶行知先生提出的“社會即學(xué)?！钡慕逃碚?，就是根據(jù)“生活即教育”的原理實(shí)行的一種開放的教育思想，一種開放式的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化

語文教師必須樹立“大語文”的教育觀，即以課堂為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)地結(jié)合起來，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)、非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四個(gè)方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的整體的網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。換言之，就是教師要充分利用一切可以利用的渠道和機(jī)會，努力發(fā)展學(xué)生的語文能力。下面，我結(jié)合自己多年小學(xué)語文教學(xué)工作，談?wù)勛约簬c(diǎn)做法與體會，與同行交流。

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，實(shí)施生活化教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有構(gòu)建生活基礎(chǔ)上的新型師生關(guān)系，我們才能實(shí)施語文生活化教學(xué)，這是生活化教學(xué)實(shí)施的前提。因?yàn)閹熒P(guān)系作為學(xué)校生活中的最基本關(guān)系，是開展教育工作的主要心理背景，直接影響著教育教學(xué)的效果。學(xué)生得到教師接納、信任、理解、支持、鼓勵、贊美，就會從中感受友愛，體會友誼，增強(qiáng)自信，進(jìn)而形成信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重、自尊、自信等良好的性格特征，從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，積極進(jìn)取，努力拼搏，對人生充滿希望?？梢哉f，良好的師生關(guān)系為學(xué)生安全的需要、愛的需要、歸屬的需要提供了滿足，保證了教育教學(xué)的正常開展。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)環(huán)境，實(shí)施生活化教學(xué)

課堂是語文教學(xué)的主陣地，是實(shí)施生活化教學(xué)的起點(diǎn)。課堂中教師要創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容相聯(lián)系，拉近語文教學(xué)和學(xué)生生活的距離，使教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在充滿童趣與樂趣的學(xué)習(xí)中健康成長。例如，在教室布置時(shí)，墻上貼幾幅小學(xué)生熟悉的生活情景畫；將課桌椅擺成幾個(gè)大方塊，學(xué)生圍坐在一起，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動合作，學(xué)生怎會不思潮涌動，在這樣充滿情趣的生活場景里學(xué)習(xí)，大家心情舒暢，師生關(guān)系融洽，和諧的課堂必然煥發(fā)出生命的活力。如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面，幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛?！罨说慕虒W(xué)環(huán)境，就是一個(gè)微型的社會。學(xué)生在這樣的環(huán)境里，開展的不僅僅是語文的學(xué)習(xí)，學(xué)到的也不僅僅是語文知識和語文技能，更培養(yǎng)和塑造了他們強(qiáng)烈的探索精神與濃厚的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

三、組織課本劇表演，實(shí)施生活化教學(xué)

每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時(shí)，我們可以住址學(xué)生編寫表演課本劇，讓學(xué)生演一演課文內(nèi)容，從而再現(xiàn)生活，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對課文的感悟。例如，在教學(xué)《祈黃羊》這篇課文之前，我讓學(xué)生自己選其中的一個(gè)小故事，改編成課本劇，分組排練。課文上完后，小組上臺表演，采用競賽的形式，評出最佳表演獎。這樣，學(xué)生的積極性很高，在表演實(shí)踐中，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又有效地提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)生活，實(shí)施生活化教學(xué)

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢W(xué)生對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，身臨其境地去感受，去感悟、去體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文前，我組織學(xué)生春游到劉家溝水庫乘船游湖，幾位同學(xué)在湖內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著遠(yuǎn)山綠樹紅墻碧瓦的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

五、組織語文實(shí)踐活動，實(shí)施生活化教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。”我常常帶領(lǐng)學(xué)生開展屋恩實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生到社會生活這個(gè)廣闊的天地中去學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。學(xué)生由學(xué)校走向社會，走向生活，教師首先幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。例如，針對當(dāng)今社會上一些時(shí)髦的廣告詞，如“純生啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“暢游小元花果山，讓你榴蓮?fù)怠?，等等不?guī)范用字的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演文明小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類不規(guī)范用字現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施生活化教學(xué)，是新課程的要求，也是我們提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重舉措。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化是一個(gè)開放、自由、靈活、闊大無比的空間，它不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。在語文中理解生活，在生活中去學(xué)習(xí)語文，又用語文去裝扮生活，這就是“語文教學(xué)生活化”。