淺析教學(xué)資源的互聯(lián)網(wǎng)分享模式機(jī)制

夏金鳳

摘要：伴隨信息時(shí)代的來(lái)臨，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主導(dǎo)的高新科技正在逐步融入我國(guó)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式構(gòu)成了巨大的沖擊與壓力。同時(shí)，也為教學(xué)機(jī)構(gòu)探索新的教學(xué)模式提供了重要的機(jī)遇。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)資源整合發(fā)展成為教育教學(xué)的主流?；诖?， 本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)的教育形勢(shì)，分析了三種常見(jiàn)的教學(xué)資源互聯(lián)網(wǎng)分享模式，探討了微課在教學(xué)模式中的應(yīng)用與分享機(jī)制，提供了必要的參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；“互聯(lián)網(wǎng)+”；分享模式；探討

現(xiàn)階段，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主流思想的信息技術(shù)已經(jīng)大量應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。使得我國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)面臨重大的信息革命。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，在線學(xué)習(xí)已成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)沖破了以往教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了教學(xué)資源的重新組合與優(yōu)化，改變了師生關(guān)系。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與迅速發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)分享教學(xué)資源是課堂教學(xué)活動(dòng)中重要方式。唯有有效地激勵(lì)教學(xué)資源的分享，廣大教育工作者及學(xué)生才會(huì)在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界里更加快速地捕獲有價(jià)值的資源。

一、當(dāng)前我國(guó)常見(jiàn)的教學(xué)資源互聯(lián)網(wǎng)分享模式分析

（一）網(wǎng)上課件和教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)上共享課件和教學(xué)設(shè)計(jì)是我國(guó)最早分享教學(xué)資源的方式。以往的教學(xué)網(wǎng)站大多數(shù)以此為主，例如：中學(xué)學(xué)科網(wǎng)站、教育資源網(wǎng)等。這樣的網(wǎng)絡(luò)資源大部分以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT形式呈現(xiàn)，使用人員下載以后，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)易的整理即可應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中，這種教學(xué)資源的分享模式在以往網(wǎng)絡(luò)資源缺乏的時(shí)期極為尋常，有效地壓縮了教師信息化教學(xué)的備課時(shí)間。但是，伴隨如今我國(guó)教育要求日益提升，為了在如海沙般的網(wǎng)絡(luò)資源里尋找適合的教學(xué)資源是很難的。當(dāng)教師注冊(cè)了很多賬號(hào)，并將相關(guān)的教學(xué)資源下載完成以后，才發(fā)現(xiàn)很多資源并非適應(yīng)本校實(shí)際情況，他人的教學(xué)風(fēng)格與模式與自己存在較大差異，使得教學(xué)資源的應(yīng)用率逐漸下降。

（二）共享課堂實(shí)錄

共享課堂實(shí)錄也是一種極為常見(jiàn)的教學(xué)資源分享方式。主要對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村中、小學(xué)的教學(xué)提供必要的教學(xué)資源支持。具體應(yīng)用步驟如下：把我國(guó)發(fā)達(dá)城市或地區(qū)的名師教學(xué)程序進(jìn)行攝影錄制，變?yōu)榻虒W(xué)影像，再傳輸于教學(xué)水平比較薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的?，F(xiàn)階段，國(guó)家教育機(jī)構(gòu)每年皆要求發(fā)達(dá)城市的教師，發(fā)網(wǎng)上傳輸相應(yīng)的視頻課?？墒牵蚕碚n堂實(shí)錄的教學(xué)資源分享方式也存在一定的不足，即應(yīng)用人員在實(shí)際教學(xué)中必須花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行資源的甄選。在時(shí)間碎片化的教育環(huán)境下，鄉(xiāng)村教師往往沒(méi)有太多的時(shí)間，難以堅(jiān)持將眾多的網(wǎng)上課堂實(shí)錄看完。因此，探索更為有效的分享模式尤為重要。

（三）在線分享微課資源

近幾年，微課以新興的教育方式映入教學(xué)工作者的眼簾，由于微課具有應(yīng)用靈活、內(nèi)容精煉、交互性好、應(yīng)用范圍廣泛的優(yōu)勢(shì)，得到了眾多師生的歡迎。使得應(yīng)用人員能夠隨時(shí)通過(guò)智能手機(jī)、電腦、MP4等設(shè)備，便捷地展開(kāi)學(xué)習(xí)。也促進(jìn)了教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)空條件束縛，教師只需要把重要內(nèi)容制成微視頻，就可以進(jìn)行教學(xué)。不但有利于學(xué)生展開(kāi)自主式學(xué)習(xí)，而且有效地針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)疑問(wèn)，在課下給予個(gè)性化的指導(dǎo)，從而使得課堂上未完成掌握的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，課上前十分鐘是學(xué)生注意力高度集中的黃金時(shí)間，隨后學(xué)生的精神容易發(fā)生怠倦。而微課最大的優(yōu)勢(shì)是目標(biāo)清晰、內(nèi)容精煉，僅需十分鐘便可以充分抓住學(xué)生的特征，與認(rèn)知規(guī)律極為相符。而且，微課資源適應(yīng)了當(dāng)前碎片化時(shí)間的情況。因此，未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，微課勢(shì)必成為我國(guó)教學(xué)資源的主要分享方式。

二、微課資源在我國(guó)教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

（一）研究方式

第一，調(diào)查法。經(jīng)過(guò)相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查，掌握老師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)知情況，從而合理地制定應(yīng)用策略。第二，行動(dòng)研究法。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷總結(jié)，從而有效地優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，調(diào)節(jié)教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教學(xué)理論解決微課在課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微課的策略

（三）需要注意的事項(xiàng)

第一，需要充分應(yīng)用微信的公眾平臺(tái)，相關(guān)的教師需要對(duì)所有學(xué)生分享微課資源，及時(shí)展開(kāi)師生之間的互動(dòng)與有效溝通。第二，制作微課僅是一種方式，有效應(yīng)用才是教學(xué)根本，教師可以采用集體備課的形式，有選擇性地應(yīng)用微課資源。第三，微課要變成教學(xué)活動(dòng)的常見(jiàn)形式，不僅局限于翻轉(zhuǎn)課堂。將其變?nèi)艘粋€(gè)良好的教育工具，隨時(shí)隨地展開(kāi)教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，微課教學(xué)資源的分享是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)分享模式最具潛力的模式。微課資源與課堂教學(xué)資源的有機(jī)整合意義重大。這要求相關(guān)教育工作者勇于探索與研究，針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況制定一種聲情并茂的課堂模式，以更好地適應(yīng)我國(guó)教育體制改革形勢(shì)。

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