新課標(biāo)下初中體育教學(xué)中的分層教學(xué)

侯銀宣

摘要：分層教學(xué)下教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中體育 分層教學(xué)

一、問題的提出

（一）分層教學(xué)的背景

新課標(biāo)指出體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)在體能的發(fā)展，以增進(jìn)身體健康；只要是學(xué)生通過努力，認(rèn)真主動的完成學(xué)習(xí)要求，學(xué)生就一定會發(fā)生積極的變化。但是，人的體能和運(yùn)動水平不僅和后天的練習(xí)有關(guān)，還與其先天遺傳有著極大的關(guān)系，所表現(xiàn)出的是每個(gè)人的運(yùn)動興趣和運(yùn)動水平的不盡相同。因此，體育與健康課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，關(guān)注到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技能等方面的個(gè)體差異，并根據(jù)這種差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出有益于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)，保證每位學(xué)生受益。

（二）學(xué)生的差異是客觀存在的

學(xué)生的差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生生理發(fā)展和心理特征以及對知識的接受能力和個(gè)人的努力程度等方面的差異也不盡相同。教師只有在了解了學(xué)生差異的表現(xiàn)、性質(zhì)和形成原因，在教學(xué)中采取各種方法和手段，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都能得到滿足，從而激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們都能得到充分的發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)法存在的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)由于忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性，教學(xué)中采用“整齊劃一”的模式，學(xué)生在體育課上永遠(yuǎn)只能是重復(fù)地練習(xí)老師教給的動作；參與的興趣不高，沒有體驗(yàn)到體育給他們帶來的快樂，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用一把尺子衡量學(xué)生，只注重終結(jié)性評價(jià)而忽視過程性評價(jià)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)的效果。

（四）分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

所謂分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力進(jìn)行分層，針對學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、采取不同的教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

一是有利于全體學(xué)生的發(fā)展。二是有利于所有學(xué)生的不斷進(jìn)步。三是促進(jìn)學(xué)生的身心健康，增強(qiáng)自信心和良好的社會適應(yīng)性。四是有利于教師全面能力的提升。

二、研究方法

（一）根據(jù)差異，學(xué)生分層

教學(xué)的對象是學(xué)生，要實(shí)施分層教學(xué)，教師就必須全面了解學(xué)生的實(shí)際狀況，只有充分摸清所教的每一位學(xué)生的各方面特點(diǎn)，才能將分層教學(xué)這一模式有效地落到實(shí)處。在課前，教師要根據(jù)學(xué)生不同的接受能力、身體素質(zhì)的差異及技術(shù)技能差異，將學(xué)生分成不同的類型，然后實(shí)施分層教學(xué)。

（二）著眼差異，目標(biāo)分層

1.課程目標(biāo)的分層

在教學(xué)實(shí)踐中，對課程目標(biāo)我們大體上可以分三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展及創(chuàng)新目標(biāo)。

基礎(chǔ)性目標(biāo)屬于低級層次，是指《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識、技能，也是最基本要求。

提高性目標(biāo)屬于中級層次，是指學(xué)生在完成基本目標(biāo)后，對技術(shù)動作的鞏固和提高。發(fā)展及創(chuàng)新目標(biāo)屬于高級層次，是指發(fā)展學(xué)生的特長或創(chuàng)新。

2.根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)分層

根據(jù)課程目標(biāo)，再在三個(gè)層次中，分別確定合格、提高、優(yōu)秀的底線，各層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)后，再選擇高一層的目標(biāo)進(jìn)行嘗試。這樣，細(xì)化了目標(biāo)的梯度，降低了臺階，提高了成功的概率，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以享受到進(jìn)步與超越的愉悅。推動達(dá)標(biāo)的不斷發(fā)展，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于動態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展之中。

（三）針對差異，教學(xué)分層

針對差異，分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是最難操作的部分。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體性，重視培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是個(gè)別化學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)；教師采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生都能異步達(dá)標(biāo)。具體的施教方法有：激勵(lì)式分層教學(xué)；以優(yōu)輔差式分層教學(xué)；自主學(xué)習(xí)式分層教學(xué)。

（四）正視差異，評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)業(yè)水平的提高。教師要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，激勵(lì)學(xué)生在完成各自所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，努力去完成高一層次的學(xué)習(xí)；學(xué)生從教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我。

教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要采用不同的評價(jià)方法。據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用過程性評價(jià)，教師的評價(jià)不僅僅著眼于學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)果與分析

我們嘗試對部分學(xué)生進(jìn)行了課堂教學(xué)調(diào)查、課堂教學(xué)觀察記錄，結(jié)果使用分層次教學(xué)的課堂氛圍比前更為積極，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)參與程度明顯提高，主體意識和活動能力增強(qiáng)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

分層教學(xué)是符合體育新課程改革要求的，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性，以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，讓學(xué)生積極主動的參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機(jī)會。分層教學(xué)最大限度地考慮了學(xué)生個(gè)體差異和內(nèi)在潛能，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)體的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，運(yùn)動成績，健康意識，在原有的基礎(chǔ)上有了不同的進(jìn)步和提高。

（二）建議

1.全面了解學(xué)生，給學(xué)生提供平等待遇

教師在課前必須要盡可能備足所有內(nèi)容，對所教學(xué)生的個(gè)體狀況和能力差異都要有深入而全面的了解，讓每一節(jié)課都有詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對性更強(qiáng)，這樣才能真正發(fā)揮分層教學(xué)的效果。

2.關(guān)注學(xué)生的心理健康

注意及時(shí)克服學(xué)生自滿、自卑的不良心理。教學(xué)中教師要適時(shí)調(diào)整教學(xué)，防止優(yōu)生產(chǎn)生自滿自大情緒，更要注意差生產(chǎn)生自卑念頭，應(yīng)使每個(gè)層次學(xué)生都能夠有晉升的機(jī)會或降級的遭遇，通過競爭促進(jìn)學(xué)習(xí)及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的不良情緒。

3.給教師提出了新的要求

分層教學(xué)下教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。