小學(xué)美術(shù)教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)探究

羅秋明

摘要：美術(shù)作為小學(xué)教學(xué)體系中的藝術(shù)類學(xué)科，最主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力以及創(chuàng)作思維能力，高效的小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但可以提高學(xué)生的繪畫技巧以及創(chuàng)作水平，還可以提升學(xué)生的人格精神。但隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學(xué)教學(xué)更加注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，尤其是在音樂美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)過程中進行人文精神的滲透，美術(shù)教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的精神情感世界越來越受到人們的重視。本文就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)進行分析探究，希望對今后的小學(xué)美術(shù)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)實踐；人文精神；培養(yǎng)策略

引言：

小學(xué)正是學(xué)生想象力和創(chuàng)造力提升的黃金階段，也是學(xué)生精神情感態(tài)度確立的關(guān)鍵時期，這一時期的藝術(shù)類學(xué)科的教育有利于學(xué)生健康人格和高雅情操的建立，尤其是小學(xué)美術(shù)教學(xué)，作為藝術(shù)鑒賞和人文精神較強的學(xué)科，其學(xué)習(xí)對學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力以及人文精神的發(fā)展有著重要的促進作用。在素質(zhì)教育改革的大背景下，人們更加注重小學(xué)階段學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，作為小學(xué)美術(shù)教師的我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的成長狀況，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃和方案提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)人文精神對學(xué)生成長的重要意義

（一）小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

首先，受到傳統(tǒng)教育理念的影響小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并不合理，大多數(shù)教師過于注重教授學(xué)生繪畫技巧以及美術(shù)的相關(guān)知識，但忽視了對學(xué)生人文精神和情感理念的培養(yǎng)，沒能充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)教育作用；其次，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方式過于單一，美術(shù)知識的講解、繪畫示例以及學(xué)生的繪畫嘗試構(gòu)成了基礎(chǔ)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂模式，千篇一律的教學(xué)模式使得課堂教學(xué)氛圍過于枯燥乏味，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效果十分不理想，限制了學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮；最后，學(xué)生缺少對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，小學(xué)階段的學(xué)生大都處于性格脫跳好奇心理強烈的階段，自制能力和意識較為薄弱，對于藝術(shù)類的美術(shù)知識缺少自主探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使得美術(shù)課堂教學(xué)的效果并不理想。

（二）培養(yǎng)人文精神對學(xué)生成長的重要意義

人文精神作為人類的一種普遍性自我關(guān)懷，是人類生存和發(fā)展必不可少的精神情感，具體表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度重視，是人類精神文明傳承的保障，也是人類對于自身的肯定和對美好未來的向往。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是素質(zhì)教育改革背景下的必然趨勢，良好的人文精神狀況可以幫助學(xué)生深層次的體會美術(shù)知識的魅力和藝術(shù)鑒賞價值，促進學(xué)生正確的思想價值觀念的確立以及健康向上的人格精神的形成，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略

（一）選擇適當(dāng)?shù)睦L畫選題，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感精神

小學(xué)美術(shù)的主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力以及藝術(shù)鑒賞能力，正因為小學(xué)時期學(xué)生的思維模式以及情感觀念都處于形成階段，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重繪畫的選題，及時轉(zhuǎn)變教育理念并調(diào)整好教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情感精神。小學(xué)生的認(rèn)知思維正處于可塑性階段，這一時期教師的教學(xué)方式以及美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容都會對學(xué)生的思維情感意識的發(fā)展有著重要的影響，而美術(shù)教學(xué)則是以繪畫教學(xué)方式為主，因此在繪畫選題的過程中應(yīng)當(dāng)偏向于人文景觀的繪畫練習(xí)，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到對學(xué)生情感精神的培養(yǎng)上面。例如：為學(xué)生布置“我的爸爸媽媽”的繪畫聯(lián)系任務(wù)，在教學(xué)過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（二）增強美術(shù)教學(xué)生活化，深層次體會美術(shù)中人文精神

美術(shù)源于生活，是人們對現(xiàn)實生活以及自身情感精神的真實映照，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，應(yīng)當(dāng)將生活中的人文景觀以及美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，便于學(xué)生對美術(shù)知識的理解和掌握，深層次的感受到美術(shù)學(xué)科在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用以及其中蘊含著的情感精神，促進學(xué)生人文精神的發(fā)展和提升。例如：在“老人與兒童”的美術(shù)教學(xué)過程中，教師就可以通過信息技術(shù)為學(xué)生播放生動形象的美術(shù)作品以及相關(guān)的生活攝影圖片，幫助學(xué)生感受到美術(shù)作品的生活化魅力以及人文情感精神。

（三）挖掘美術(shù)素材中的人文精神，增強人文精神教學(xué)效果

美術(shù)作品中蘊含著豐富的人文情感精神，通過對美術(shù)作品的鑒賞以及分析可以有效的進行人文精神情感的滲透，為此在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘美術(shù)素材中的情感精神，以此來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。例如：在“中國山水畫”的教學(xué)過程中，教師可以通過電子白板為學(xué)生展示中國水墨畫的魅力，將中國水墨畫中的人與自然和諧相處的人文精神呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，增強小學(xué)美術(shù)課堂中人文教學(xué)效果。此外，教師還可以為學(xué)生播放水墨畫動畫作品《小蝌蚪找媽媽》，將水墨畫蘊含著的感人的母愛精神和人文情感生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

（四）美術(shù)知識的拓展延伸，豐富學(xué)生的美術(shù)人文知識儲備

小學(xué)正是學(xué)生記憶理解能力的黃金時期，為此美術(shù)知識的講授應(yīng)當(dāng)注重體系化和結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生建立起完整的知識體系和認(rèn)知模式，同時在美術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重美術(shù)知識的拓展和延伸，豐富美術(shù)教學(xué)知識中的人文精神素材，提高學(xué)生的人文精神素材的儲備，進而促進學(xué)生人文精神境界的提升以及積極向上的思想情感精神的確立。例如：在“雕塑和壁畫”的教學(xué)過程中，為學(xué)生展示中世紀(jì)西方油畫作品，尤其是蘊含著豐富的人文主義思想的油畫和雕塑以及中國的敦煌莫高窟壁畫，提高學(xué)生得人文精神素材的儲備。

三、結(jié)語

美術(shù)學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)體系中最為主要的藝術(shù)類教育學(xué)科，蘊含著豐富的人文主義思想，為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師應(yīng)當(dāng)注重繪畫教學(xué)的選題以及美術(shù)素材中的人文精神的挖掘，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力以及人文精神境界。

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