基于職教云平臺的線上線下混合式教學在《基本護理技術》教學中的實踐

許青青

（四川科技職業(yè)學院 四川·眉山 620010）

基本護理技術課程是護理專業(yè)的一門基礎專業(yè)課程也是專業(yè)核心課程，具備很強的理論性和實踐性。該課程的學習情況直接影響學生對后續(xù)課程的學習、對本專業(yè)的興趣走向以及臨床實踐的能力。隨著信息化、數(shù)字化教學環(huán)境的不斷發(fā)展，學生有了更多元化的學習方式，為了順應信息化社會發(fā)展的需求，線上線下混合式教學模式應運而生，其能合理利用教育資源，充分結合傳統(tǒng)學習方式和E-learning的優(yōu)勢，以教師為主導，增強學生的學習主動性和創(chuàng)造性。本文主要分析基于職教云平臺的混合式教學法在基本護理技術教學中的實踐。

1 平臺的選擇

能夠輔助進行線上線下混合式教學的平臺種類較多，功能也各有不同，目前典型的有藍墨云班課、學堂在線、超星學習通、雨課堂、智慧職教等。

藍墨云班課是一款由藍膜科技公司推出的移動教學軟件，能夠實現(xiàn)課堂互動及課前、課后線上教學延伸，但最大缺陷是沒有標準的職業(yè)教育資源庫支持。

學堂在線是免費公開的慕課平臺，是國家教育部大力建設，國內外一流名校支持開設的網絡學習平臺，資源主要是提供本科生和研究生階段的教學。

超星學習通、雨課堂均有較強的課堂互動功能，可以很好地提高學生課堂學習興趣，能通過線上平臺對學生課前課中課后學習情況做出具體評價，缺點同藍墨云班課。

智慧職教云是由高等教育出版社建設和運營的職業(yè)教育數(shù)字化教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺，可電腦端和移動端運行，同時有較好的課堂互動功能。

幾個平臺對比下來，智慧職教云優(yōu)勢明顯，故選擇其為教學平臺能夠最大化利用線上資源優(yōu)勢及調動學生積極性。

2 教學實踐情況

線上線下混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下"的教學模式。線上就是利用網絡，線下就是課堂，混合式教學說明它們不僅是平行關系而且是真的有交集，但要區(qū)分于單純的視頻教學和傳統(tǒng)的線下解答形式的QQ群或微信群的功能，所以要使這混合式教學模式真正地發(fā)揮作用就必須將兩種教學進行融合。

該教學模式的框架包括線上學習和線下學習兩部分，具體到教學設計中又可以細分為課前、課中和課后三個階段。無論怎樣來分，該教學模式的重點在于分解課堂教學任務，將部分內容轉移至課外線上進行，構建符合學生具體每個階段學習的教學流程，高質量、高效率地完成所有教學內容。通過這樣雙管齊下的混合式教學模式，通過在校學生利用網絡多媒體進行線上學習來提高學習的有效性。同時教師的教學技能與網絡信息技術結合才能夠有效地增強學生自主學習的積極性，使其主動發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題，帶著問題在線下的教學中進行互動。

2.1 基本護理技術傳統(tǒng)教學方法

課前，學生根據上節(jié)課教師布置的預習任務進行課本預習，查閱資料，對學生來說未學過的知識自學難度較大，且教師無法督促監(jiān)督學生真正完成預習任務；課中，因學生預習難度大，無法監(jiān)督等問題，教師需花費大量時間講解知識點，且由于時間、記錄不方便等問題，學生每堂課課堂表現(xiàn)成績教師無法確切評定和記錄，使得對學生的鼓勵、監(jiān)督等效果未能充分實現(xiàn)；課后，學生將課堂所學知識進行深化和鞏固，但因無法實時和教師進行交流，深化過程中遇到的問題無法及時得到解決，同樣缺乏監(jiān)督和督促使得部分學生根本未實施課后深化環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學這一系列的問題降低了學習效率，也不利于進一步提高教師的教學水平。

2.2 基于職教云平臺的混合式教學實踐

在課前教師通過職教云平臺發(fā)布預習任務，形式可多樣化，圍繞課堂重難點的課件、微課視頻是較好的選擇，因視頻較短且形象，降低了學生預習的難度，同時提出相關問題供學生思考，教師通過平臺監(jiān)督、督促學生完成預習，為課堂教學做好鋪墊，學生對課堂上老師傳授的知識更加的熟悉、更深入的理解教學內容。

授課中教師使用小組討論、投票、頭腦風暴、提問、簽到、實物展臺等課堂互動功能充分調動學生積極性，體現(xiàn)以學生為主體教師主導的課堂教學理念，解決學生預習后的問題，將知識在課堂上進行深化鞏固，隨堂打分機制可方便記錄學生每堂課成績。這種方法可以有效的提升學生對學習的興趣，大大的提高課堂效率。

課堂后教師通過平臺發(fā)布練習題、課后任務并監(jiān)督完成和做出評價，學生在線完成任務，提升學習效率。學生也可以通過平臺獲取自己想要了解的知識，通過自己的努力挖掘更深層次的知識，激發(fā)自己自學的熱情。

課前、課中、課后的任務完成情況、參與度及通過平臺進行的測試結果給學生形成了比傳統(tǒng)教學更客觀和完整的評價結果，持續(xù)的混合式教學使學生逐漸形成課前認真預習的習慣，增強學生自覺性和創(chuàng)造性。

3 結果分析

3.1 教學結果分析

基于智慧職教云平臺的基本護理技術課程教學模式提升了學生學習的主動性和自學能力，增強了學習的積極性，增強了學生團隊協(xié)作能力、競爭意識等，是基本護理技術課程教學未來發(fā)展的方向。

3.2 存在的問題

學生方面，近些年由于單招學生數(shù)量增多，學生素質教育、良好學習習慣普遍欠缺，實施混合式教學的難度相對增加，對教師的引導能力提出了挑戰(zhàn)。

混合式教學對硬件尤其是電腦設備，手機、網絡傳輸性能等的要求較高，一旦有問題就會影響課堂教學進度，甚至影響學生成績。

職教云平臺的操作流暢性、相關科目資源的豐富性是成功實施混合式教學的關鍵要素，但在實際運用中還會存在一些問題，要及時找出問題不斷的進行完善，打造一個科學、與時俱進的平臺。

教師對混合式教學的理解，與傳統(tǒng)經典線下教學方式的進一步探索與融合還有待期待。

4 對混合式教學未來的展望

混合式教學將教師的教學行為完美地由課堂擴展到了課外，可以很好地提高學生的學習效率，優(yōu)化了學習效果，這樣既可以發(fā)揮教師的主導作用，同時又體現(xiàn)了學生的主體地位。實踐證明，線上線下混合式教學模式確實能極大地調動中職護理專業(yè)學生的學習積極性和主動性，豐富學生的學習體驗，使學生對課堂教學氛圍和教學方式的滿意度大大提高，最大限度地提升中職護理教育整體的教學效果和教學質量。

混合式教學模式盡管目前仍存在一些問題，但其實施是高等教育改革的趨勢，能有效促進學生深度學習和優(yōu)質教學資源的開發(fā)。實施混合式教學模式，要有成熟技術的支持，還要注意各個要素的合理分配與整合。此外，要完善教師培訓體系，強化教師的相應能力，教學評價方面也要切實有效。