初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之我見

吳士榮

現(xiàn)代文閱讀是初中語文教學(xué)重點(diǎn)，也是我們花時(shí)間最多，但收效欠佳的一個(gè)部分。如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，增強(qiáng)思維能力和語言運(yùn)用能力，需要我們教者在教學(xué)中不斷思考和探索。

一、認(rèn)清初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

1.教教材，忽視教材例子作用

我們經(jīng)常說的一句話是“不能教教材，要用教材教”，而在實(shí)際教學(xué)中，只教教材的現(xiàn)象還客觀存在，且有一定的普遍性。其實(shí)，大家心里都清楚，教材中的課文只不過是個(gè)例子，但事實(shí)上，還是沒能很好的處理好用教材教這個(gè)問題。我們潛意識(shí)里，認(rèn)為只要把書教完了，教學(xué)任務(wù)就完成了。教材的“例子”作用被我們忽視了。

2.趕進(jìn)度，忽視學(xué)生主體地位

耗時(shí)長(zhǎng)、效果差，語文能力提高不明顯，這似乎是我們對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的感覺。尤其是到了初中，由于時(shí)間緊，任務(wù)重，為了教學(xué)進(jìn)度，教師講解多。況且，教師都擔(dān)心，教材中的課文不講，學(xué)生考試可能就不會(huì)，總以為課堂放手交給學(xué)生，教學(xué)任務(wù)可能就完成不了。這種想法的存在，導(dǎo)致課堂上以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生的興趣和需求。再加之，一味地趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生主體地位悄悄地被削弱了。

二、敲定初中語文閱讀教學(xué)基本策略

1.立足文本，采取語文的閱讀方式

語文姓“語”，語文教學(xué)的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字，閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、咀嚼、品味、揣摩語言，感悟文本的言語形式，體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。如果教學(xué)形式華麗浮躁，教學(xué)內(nèi)容過于拓展，只會(huì)使課堂華而不實(shí)。

如閱讀童話《皇帝的新裝》，讓學(xué)生表演課本劇，學(xué)生語言、神情表演得再精彩，也是多余，那不是語文課的任務(wù)。再如閱讀小說《故鄉(xiāng)》時(shí)，抓住人物，從外貌、語言、動(dòng)作等描寫入手，去比較分析人物性格特征，這才是語文閱讀應(yīng)當(dāng)采用的學(xué)習(xí)方式。

2.先學(xué)后教，切合學(xué)生的實(shí)際需求

我們經(jīng)常聽到有老師這樣抱怨：“這個(gè)問題我講過了，講過幾遍了，學(xué)生仍然不會(huì)。這些學(xué)生真笨?！睘槭裁磿?huì)這樣，究其原因，是我們?cè)诘谝槐榻虒W(xué)效果不佳的情況下，沒能根據(jù)學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)策略。我們要讓學(xué)生先學(xué)后教，學(xué)生自學(xué)在先，學(xué)生不會(huì)了我們?cè)俳?。關(guān)注學(xué)法方能真正激發(fā)主體，過于主導(dǎo)往往事與愿違。

3.優(yōu)化整合，提高課堂的教學(xué)效率

閱讀教學(xué)，一堂課設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)即可。單一目標(biāo)方能確保課課有得，過于求全，追求面面俱到往往都不到。教學(xué)實(shí)踐表明，語文閱讀教學(xué)只有注重教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、問題設(shè)計(jì)等方面的整合與簡(jiǎn)化，才能有效避免教學(xué)中繁瑣復(fù)雜、疊床架屋式的分析，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的高效。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)整體把握語文教材的教學(xué)內(nèi)容和編排體系，整體設(shè)計(jì)教學(xué)流程，可教可不教的不教，教了也不懂的不教，只要有可比性的就以求同存異的方式放在一起教。經(jīng)過優(yōu)化整合，閱讀課堂的效率一定會(huì)提高。

三、落實(shí)初中語文閱讀教學(xué)具體方法

1.明確目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容

語文學(xué)科最顯著的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的不確定性。面對(duì)一篇課文，我們要解決“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問題。教學(xué)內(nèi)容的選擇，既要考慮文體特點(diǎn)和作者的創(chuàng)作意圖，又要考慮學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)需要。

如閱讀議論文《學(xué)問與智慧》，我們要讓學(xué)生弄清學(xué)問和智慧的關(guān)系，理解“我們不但需要學(xué)問，而且需要智慧”的觀點(diǎn)，懂得本文采用的道理論證、舉例論證、比喻論證、對(duì)比論證等論證方法及其作用，知曉論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系，記住警句格言。

如閱讀小說《臺(tái)階》，可以圍繞理解父親的性格特征這一目標(biāo)，讓學(xué)生從筑臺(tái)階前、筑臺(tái)階中、筑臺(tái)階后去抓洗腳、踏黃泥、坐臺(tái)階上挪動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫去分析品味，理解父親辛苦、勤勞而又謙卑的一生，不露痕跡地觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

2.品味語言，尋求感情共鳴

閱讀教學(xué)注重品味語言文字，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。閱讀時(shí)最要緊的還是品味語言，多比較、多歸納、多揣摩，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征，唯有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)含，閱讀才能夠養(yǎng)成遣詞造句的好習(xí)慣，少幾分花架子，多幾分嚼味，這樣的閱讀課堂才會(huì)樸實(shí)而不平淡，簡(jiǎn)單而不乏深度。

如閱讀《鼎湖山聽泉》中“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”這段文字，不僅僅要品味修辭手法的妙處，更要品味表達(dá)順序的妙處，讓學(xué)生理解這四句的前后順序不能換是因?yàn)槁曇羰怯尚〉酱?，由低到高的，是有層次的，而且每一句的前后順序（本體和喻體）也不能換是因?yàn)槿寺犅曇?，先是聽到聲音，然后再去辨別這是什么聲音。這樣一分析，就引起了學(xué)生的感情共鳴。

3.延伸閱讀，提高語文素養(yǎng)

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高依賴于對(duì)大量語言文字的親密接觸。語言的學(xué)習(xí)是在大量語言例子的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才能點(diǎn)點(diǎn)滴滴說出，成年累月數(shù)量無限加大后，才經(jīng)過量變到質(zhì)變而奔涌而出。數(shù)量的巨大，例子的極大豐富，交往范圍的擴(kuò)展，生活接觸的廣泛，才是形成言語能力的最根本的途徑。我們要想方設(shè)法讓學(xué)生大量閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。

比如閱讀了《在烈日和暴雨下》，要求學(xué)生課外閱讀名著《駱駝祥子》。學(xué)生學(xué)習(xí)以自然環(huán)境描寫烘托人物的寫法，也感受舊社會(huì)勞動(dòng)人民的痛苦生活和悲慘命運(yùn)，并認(rèn)識(shí)其社會(huì)根源。景物描寫的魅力，精妙傳神的語言，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。大量的名著閱讀，勢(shì)必提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，現(xiàn)代文閱讀是初中語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，需要我們?cè)谧プ≌n文的講授和課外文段訓(xùn)練的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和個(gè)性化閱讀的能力，才能有利于學(xué)生的發(fā)展，從而提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛初級(jí)中學(xué)）