課外閱讀

劉麗

【內(nèi)容摘要】面對(duì)高考升學(xué)的壓力，課內(nèi)自我閱讀流于形式，更何況課外閱讀呢，不注重課外閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀方法的引導(dǎo)，而只注重考試的復(fù)習(xí)，這完全和語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，作為課堂教學(xué)以及考試的“源頭活水”，課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用更加重要。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文閱讀興趣策略

《普通中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在必修課程的“閱讀與鑒賞”板塊對(duì)閱讀目標(biāo)有明確的表述“具有廣泛多樣的閱讀興趣。努力擴(kuò)大自己的閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物?？偭坎簧儆?50萬(wàn)字?！盵1]隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，作為課堂教學(xué)以及考試的“源頭活水”，課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用更加重要。

一、課外閱讀的現(xiàn)狀

高中學(xué)生普遍把較多的課余時(shí)間用在作業(yè)、補(bǔ)習(xí)或電子傳媒的接觸上， 相當(dāng)一部分沒(méi)有自己 “最愛 ”的雜志或報(bào)紙，其閱讀經(jīng)典名著的量只達(dá)到新課標(biāo)推薦的 41.58%，喜歡讀科普知識(shí)、文學(xué)著作等的比例低于甚或遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于喜歡讀明星趣事、魔幻小說(shuō) 、作文輔導(dǎo)和鬼故事等的比例。而另一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果則表明，高三年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的量只達(dá)到新課標(biāo)推薦的 17.86%[2]。

1.閱讀時(shí)間不足

通過(guò)對(duì)我們班同學(xué)調(diào)查問(wèn)卷“每周課外閱讀的時(shí)間”的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)。有38%的學(xué)生課外閱讀時(shí)間“不到l小時(shí)”，6%的學(xué)生根本“不讀”任何外書籍，47%的學(xué)生每周看書“不到2小時(shí)”19%的學(xué)生每周閱讀2小時(shí)以上。在時(shí)間都無(wú)法保證的情況下，閱讀的數(shù)量自然也就達(dá)不到要求。很多同學(xué)抱怨課外作業(yè)太多，騰出時(shí)間閱讀課外書基本不可能，可以說(shuō)是心有余而力不足。

2.閱讀興趣的功利色彩較濃

這表現(xiàn)在兩方面：一是他們把閱讀與是否實(shí)用相聯(lián)系，如是否有助于寫作，特別是考試中的寫作：二是與閱讀的成效相聯(lián)系，讀了之后是否有明顯的收獲，如學(xué)現(xiàn)代文.他們覺得一篇文章學(xué)了之后，馬上可以感到自己掌擇了哪些答題技巧。不過(guò)這種興趣有時(shí)也不太穩(wěn)定，因?yàn)橛袝r(shí)閱讀的成效不是很明顯，如閱讀對(duì)寫作的幫助，一般不可能產(chǎn)生立竿見影的效果，這時(shí)學(xué)生若以一種急功近利的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)，一旦達(dá)不到功利目的，其閱讀興趣隨即動(dòng)搖直至失去。

二、課外閱讀的意義

朱熹在《觀書有感》中寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！边@首詩(shī)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)很有啟示：我們語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)“方塘”，要使其出現(xiàn)“一鑒開”的清麗局面，必須把“源頭活水”，即豐富有效的課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)教學(xué)，只有這樣，我們課堂教學(xué)和課外閱讀才會(huì)形成“天光云影共徘徊”的絢爛景象。著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀?！盵3]可見，多讀書能提高語(yǔ)文能力是古往今來(lái)人們不謀而合的想法。

三、課外閱讀策略

1.激發(fā)閱讀興趣

《論語(yǔ)》云：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，才能盡最大限度的使人人參與到讀書活動(dòng)中去。

首先，由課內(nèi)激發(fā)興趣，課內(nèi)向課外延伸。如教授《林黛玉進(jìn)賈府》一課，教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》前后章節(jié)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，介紹小說(shuō)情節(jié)，以此來(lái)吸引學(xué)生對(duì)原著的閱讀興趣。得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外。此外，從生活中尋找觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。現(xiàn)在的中學(xué)生喜歡直觀地信息接受，喜歡看電視、上網(wǎng)，卻很少拿起一本書。對(duì)此，以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍至關(guān)重要。因此，只要教師關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生心理，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。讓興趣這個(gè)最好的老師指導(dǎo)學(xué)生開展好課外閱讀。

其次，“利誘”激發(fā)閱讀興趣?，F(xiàn)在高中生普遍是實(shí)用主義者，一切向考試看齊，兩耳不聞?lì)}外事。針對(duì)這一閱讀現(xiàn)象，語(yǔ)文老師可以由試題向課外延伸。如2015年北京卷高考作文題《假如我與心中的英雄生活一天》，要求學(xué)生有廣闊的閱讀面，讓學(xué)生知道了閱讀其實(shí)是一個(gè)充滿著個(gè)性化的再創(chuàng)造活動(dòng)，讀書便是和書本中的人物交朋友，便是與古今中外的偉人、哲人打破時(shí)空進(jìn)行交談。在文學(xué)的歷史長(zhǎng)河中，走近屈原、李白、曹雪芹、魯迅、巴爾扎克、雨果、普希金……等。通過(guò)這種“利誘”，讓每一個(gè)學(xué)生做到以書為友，爭(zhēng)做讀書人。

2.檢查閱讀結(jié)果

定期檢查讀書筆記，或開展優(yōu)秀讀書筆記評(píng)比活動(dòng)。這樣既能讓老師了解學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向。俗話說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)做讀書筆記，可采取的方法：一種是眉批筆記。在閱讀時(shí)隨手進(jìn)行，把讀書時(shí)產(chǎn)生的心得、評(píng)語(yǔ)、疑問(wèn)等隨時(shí)寫在書頁(yè)的空白處。第二種是摘錄筆記，把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語(yǔ)、句子、片斷摘錄下來(lái)。第三種是提綱筆記，將原來(lái)較長(zhǎng)較深的書或文章用提綱形式摘錄下來(lái)。第四種是寫心得體會(huì)，也就是讀后感，把讀書時(shí)的心得體會(huì)寫成短小文章保存下來(lái)。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生記筆記時(shí)，大可不必統(tǒng)一形式，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來(lái)記筆記。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只將目標(biāo)鎖定在幾本教科書，只能死水一潭，泛不起漣漪。通過(guò)課外語(yǔ)文的學(xué)習(xí)我們可以了解到許多在課內(nèi)接觸不到的知識(shí)。學(xué)生閱讀能力提高了，就可以自由獲取自己所需要的知識(shí)。知識(shí)豐富 了，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)閱讀能力的提高，這就形成了良性循環(huán)。較強(qiáng)的閱讀能力，是學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)的基本能力。而這種能力將使學(xué)生終身受益，因此課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于高中語(yǔ)文教 學(xué)的各個(gè)部分。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2011.

[2]鄭惠生.中學(xué)生離經(jīng)典名著有多遠(yuǎn)——中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之二[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2005，18（12）：82-90.

[3]葉圣陶.中學(xué)生課外讀物的商討——教育播音演講記錄稿 [M].葉圣陶教育名篇.教育科學(xué)出版社，2007：87.

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市臨泉一中）