慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的較量

袁雯雯

【內(nèi)容摘要】2012年被稱為“慕課元年”，慕課在全球高等教育界引發(fā)熱潮，2014年是我校的“慕課元年”，慕課在我校逐步推進(jìn)，為我校實(shí)現(xiàn)教育信息化提供了絕佳契機(jī)，而我很有幸能成為我校慕課推進(jìn)工作的先行者，本文將我們在慕課推進(jìn)過程中作出的教育嘗試與同行共享，同時(shí)將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相比較發(fā)現(xiàn)一些慕課的優(yōu)勢，以及通過親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)慕課在教學(xué)上的先天不足。

【關(guān)鍵詞】慕課傳統(tǒng)教學(xué)微視頻

教育信息化浪潮席卷而來，我校的“慕課元年”有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是微視頻，另一個(gè)是慕課。上半年，每位教師摸索出適合學(xué)科特點(diǎn)和自身講授風(fēng)格的方式，在我們信息組的培訓(xùn)和輔導(dǎo)下，制作學(xué)科相關(guān)微視頻。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試探索，每位教師都有了自己的微視頻，當(dāng)然這是第一步，這一步為慕課的推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下半年學(xué)校購買了超星慕課平臺(tái)，我和同事自此走上了慕課課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用之路。作為信息技術(shù)老師，有能力迅速熟悉慕課平臺(tái)的各項(xiàng)功能，按照學(xué)校的特殊情況對慕課平臺(tái)進(jìn)行全方位測試，精心整理提出測試中的問題并挖掘慕課平臺(tái)的深度應(yīng)用以此來應(yīng)對，這一年我深刻體驗(yàn)了慕課，也看到了慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的較量。

一、慕課相較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

1.大規(guī)模、開放性的慕課填補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)科等不足

校本課程本是師生第二課堂的陣地，優(yōu)質(zhì)的校本課程可以開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，滿足學(xué)生的興趣與求知欲。然而，許多學(xué)生在選擇校本課程時(shí)，并不能選擇到最中意的課程，有時(shí)是因?yàn)檎n程人數(shù)限制而被拒之門外，只好退而求其次；有時(shí)則是學(xué)生感興趣的領(lǐng)域恰好是教師知識(shí)的薄弱點(diǎn)，因此沒有相關(guān)課程出現(xiàn)在校本課程中，不論哪種原因都大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所謂慕課就是一種在線課程模式，以其大規(guī)模、開放性、在線性的特點(diǎn)著稱。慕課平臺(tái)提供眾多課程，不僅包括高中生應(yīng)試所需的九門課程，同時(shí)還包括豐富多彩的校本課程和超星平臺(tái)自帶的已經(jīng)成熟的名校名師的課程。從這個(gè)角度看，慕課更像是給學(xué)生打開了一扇窗，愛好寫作的學(xué)生可以學(xué)習(xí)課程《寫作技巧》等課程，愛好書法的學(xué)生可以學(xué)習(xí)《書法賞析》，這也印證了慕課規(guī)模性這一特點(diǎn)，而這正是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所欠缺的。

2.重復(fù)利用的視頻資源和優(yōu)秀的同學(xué)陣營獨(dú)擋一面

孔子說“敏而好學(xué)，不恥下問”，在真正的教學(xué)情境中，我們?nèi)鄙俚牟皇恰安粣u下問”的學(xué)生而是守在學(xué)生身邊的傳道授業(yè)的教師。我國目前仍然是一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的國家，班級(jí)學(xué)生多，每個(gè)學(xué)生能享受到的教育資源有限。慕課平臺(tái)上提供的課程均由微視頻組成，每一個(gè)微視頻就是該門課程的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者難解題目，學(xué)生可以針對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度反復(fù)觀看視頻解決特定問題，這些視頻某種程度上扮演了輔導(dǎo)者的身份，解決了學(xué)生的部分疑難問題。慕課還在無形中提供了另一種解決此問題的方法，那就是一個(gè)開放式的在線課程可以吸引大批學(xué)生，每位學(xué)生不止擁有一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，而是和全校所有對該門課程感興趣的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，其中不乏一些很有經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)的“學(xué)霸”。這些“學(xué)霸”可以幫助和指導(dǎo)那些缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在某些情況下，“學(xué)霸”還能夠提供同伴互評，以協(xié)助教師的課程教學(xué)。比如，在校本課《Flash動(dòng)畫制作》中，有同學(xué)對逐幀動(dòng)畫原理不了解，當(dāng)他拋出一個(gè)討論帖之后，所有在線的同學(xué)都可以參與討論，這種討論的效果遠(yuǎn)比學(xué)生聆聽教師講解來的詳細(xì)和透徹。

3.慕課提供的討論平臺(tái)極大延伸了教與學(xué)的時(shí)間

小組討論是同行在開展課堂教學(xué)時(shí)常見的組成部分，理想的預(yù)期是學(xué)生以小組的形式展開某一問題的討論，說現(xiàn)象、究本質(zhì)，在討論中碰撞出思想的火花。在實(shí)際操作中，小組討論遇到了許多阻礙，比如討論時(shí)間有限，學(xué)生無法進(jìn)行深入思考，預(yù)期的思想火花更是無從談起，還有其他各種因素影響討論的結(jié)果。在應(yīng)用慕課平臺(tái)的過程中，我嘗試發(fā)起了兩個(gè)在課堂上效果不甚理想的討論主題，一個(gè)是征集學(xué)生在文本信息加工與表達(dá)中遇到的問題，請學(xué)生盡可能詳盡的描述自己的困擾。另一個(gè)是請學(xué)生說說加工一份讓你看了就能愛上的文本應(yīng)堅(jiān)守哪些原則。這兩個(gè)討論主題均得到學(xué)生的熱烈回應(yīng)，僅在一個(gè)教學(xué)班，我就看到有155條回帖，有12個(gè)回帖被學(xué)生推薦為精華回復(fù)。

學(xué)生在課堂之外參與討論，沒有了課堂上的拘束，發(fā)言積極踴躍，討論效果極佳。學(xué)生的回復(fù)中囊括了各種文本加工的要點(diǎn)，這些要點(diǎn)用學(xué)生自己的話總結(jié)得出，針對性強(qiáng)，如此，課堂上的討論時(shí)間就可以轉(zhuǎn)化為答疑解惑的時(shí)間，并且使得教師的解惑有的放矢。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的時(shí)間在無意識(shí)中延長，對于教師而言，在課前根據(jù)學(xué)生討論中反映的普遍性問題有的放矢準(zhǔn)備教學(xué)，一方面提高了教學(xué)效率，另一方面也能夠更好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為教師深度了解學(xué)生提供依據(jù)

教學(xué)是個(gè)不斷調(diào)整的過程，教師調(diào)整教學(xué)的依據(jù)則是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通常情況下，教師只能根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、提交的作業(yè)、課后的提問等來了解學(xué)生，從科學(xué)的角度看這些了解存在太多主觀性。慕課是伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代而生的，它作為網(wǎng)絡(luò)課程的衍生品也擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能。經(jīng)過多次嘗試發(fā)現(xiàn)，我校慕課平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)點(diǎn)播放次數(shù)、作業(yè)提交次數(shù)、參與討論次數(shù)等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。這些數(shù)據(jù)可以為分析和理解學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供參考。對于教師而言，依據(jù)學(xué)生點(diǎn)播知識(shí)點(diǎn)的次數(shù)可以調(diào)整課程的進(jìn)度和難度。依據(jù)學(xué)生作業(yè)提交次數(shù)和參與討論次數(shù)可以判斷學(xué)生對課程的關(guān)注度和參與度。教師不論是要調(diào)整課程進(jìn)度還是難度都將有據(jù)可依，并且科學(xué)可信，因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)是通過學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。

二、慕課的先天不足

慕課掀起了一場不可阻擋的教育革命，有人說慕課顛覆了傳統(tǒng)課堂，是一場全新的革命。的確，慕課不同于網(wǎng)絡(luò)公開課，它提供的絕對是一對一的VIP式教學(xué)服務(wù)，它從學(xué)生的興趣出發(fā)以游戲闖關(guān)的魅力模式登場。但是，從目前學(xué)校的各種嘗試來看，慕課只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種延伸和補(bǔ)充，并不能解決教育中的所有問題，慕課不是包治百病的神藥。

1.慕課的學(xué)習(xí)者需要高度的自覺性來完成學(xué)習(xí)

很多人說傳統(tǒng)教育是灌輸式、填鴨式的教育，那么慕課呢？慕課依托闖關(guān)模式來激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生來完成學(xué)習(xí)進(jìn)程。闖關(guān)模式的靈感來源于游戲闖關(guān)，在真正的學(xué)習(xí)情境中，并非所有學(xué)生都能被激發(fā)，甚至有些冥頑不靈者拒絕任何形式的激發(fā)與誘導(dǎo)，這也說明一點(diǎn)，那就是參與慕課的學(xué)習(xí)者需要極高的自覺性才能完成學(xué)習(xí)，得到提升。在這個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，必然會(huì)有一些拒絕接受者、半途而廢者。慕課解決不了這些學(xué)生的問題，他們只能依靠教師的人為干預(yù)完成學(xué)習(xí)。其次，慕課的討論區(qū)是學(xué)生最活躍的地方，某些擁有深刻思想但是略顯羞澀的同學(xué)在討論區(qū)發(fā)言積極，討論熱烈，但是還有一些拒絕思考、習(xí)慣接受的同學(xué)只關(guān)注其他同學(xué)的討論結(jié)果并不在意也不參與討論過程。

2.慕課平臺(tái)資源的提供者水平良莠不齊影響課程的質(zhì)量

慕課提供了一個(gè)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以將自己制作的微視頻和課程資料上傳到平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。平臺(tái)本身無可厚非，但是平臺(tái)資源的提供者水平則是良莠不齊的。真實(shí)教學(xué)情境中的糟糕教師上傳的微視頻及其可能同樣是糟糕的，視頻的質(zhì)量如何完全決定于教師的水平。慕課可以提供給教師平臺(tái)和機(jī)會(huì)但是無法改變一個(gè)教師的教學(xué)水平。對于學(xué)生而言，從眾多課程中挑選課程已經(jīng)不易，倘若經(jīng)過深思熟慮選擇的課程質(zhì)量平平，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷只能增加學(xué)生的厭學(xué)情緒。

從我校的實(shí)踐來看，慕課的確能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的教育資源，但在現(xiàn)實(shí)推廣過程中還面臨諸多挑戰(zhàn)，并不能期望它解決教育教學(xué)中的所有問題，不過作為新生事物定然有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它從一定程度上能夠補(bǔ)充和延伸傳統(tǒng)教學(xué)。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，慕課如果可以和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，定然能夠有更加廣闊的應(yīng)用前景，也能為未來就教育帶來新的希望。

（作者單位：寧夏育才中學(xué)）