項目教學法在地理教學中的應(yīng)用

徐連云

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷推進，項目教學法受到越來越多教師的歡迎。項目教學法通過設(shè)置較為開放的學習環(huán)節(jié)，運用課內(nèi)課外相結(jié)合的模式，激發(fā)學生的學習興趣，來提高教學效率。筆者從事多年的的高中地理教學，下面談?wù)剛€人對于項目教學法在高中地理教學中的應(yīng)用，希望能夠為廣大的高中地理教師在教學中提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】項目教學法高中地理教學應(yīng)用

一、什么是項目教學法

所謂項目教學法，簡單地說就是教師和學生共同通過進行一個完整“項目”的教學活動。它強調(diào)將能力作為本位，以學生作為中心。注重實現(xiàn)從知識和技能逐漸向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)移，重視解決實際問題。項目教學法實現(xiàn)了傳統(tǒng)的三個重心的轉(zhuǎn)移：從以教師為重心轉(zhuǎn)為學生，從以課本為重心轉(zhuǎn)為“項目”，從以課堂為重心轉(zhuǎn)為實踐。筆者認為，這種實踐性的教學方法非常適合現(xiàn)在的高中地理教學。

二、項目教學法是新課改下的必然產(chǎn)物

新課程改革非常突出的一點就是要建立新型的師生關(guān)系，這不僅僅符合高中地理新課改的要求，也是現(xiàn)代教育的突出特征。新課改的核心是建立和發(fā)展通過學生的主體性的學習方式，促進學生個性化學習。項目教學法是新課改下的必然產(chǎn)物，可以從以下兩個方面來具體分析。

1.新型的師生關(guān)系——以教師為主導、以學生為主體

新課改中明確指出，教師是學生學習過程中的引導者、參與者和合作者，教學過程應(yīng)該是教師和學生交往互動共同發(fā)展的過程。這是以教師為主導、以學生為主體的新型師生關(guān)系的體現(xiàn)。項目教學法在這方面也是異曲同工，教師和學生都是探究者，其二者的地位是同等的。但在教學互動上教師和學生也存在一些差異：在項目教學法中，教師是引導者和組織者，而探究問題和解決問題的具體過程主要是學生的展示認知。從以上不難看出，項目教學法體現(xiàn)著新課改所提倡的新型師生關(guān)系。

2.新型的教學目標——運用于實踐、培養(yǎng)綜合能力

項目教學法是將學生自主學習作為基礎(chǔ)，采用實踐性的教學方法，能夠促進學生積極主動發(fā)展的新型教學方法。在探究項目的過程中，學生通過體驗探究過程的艱難和樂趣，理解知識掌握技能，進而獲得分析問題和解決問題的能力。在新課改中對學生技能與方法的要求也與之類似，在掌握地理基礎(chǔ)知識的前提下，要具有一定的分析問題和解決實際的地理問題的能力。項目教學法和新課改的目標要求驚人的一致，項目教學法是新課改下的必然產(chǎn)物。

三、項目教學法在高中地理教學中的應(yīng)用

1.項目教學法的可行性

從教學目標來看，高中地理教學旨在培養(yǎng)學生的觀察地理現(xiàn)象、分析其產(chǎn)生原因并運用到現(xiàn)實生活中的能力。比如高中地理必修三第四章第一節(jié)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例》，可以設(shè)計“東三省地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展”的項目進行教學。再設(shè)計任務(wù)，比如，黑龍江、吉林和遼寧三個省份各自的農(nóng)業(yè)近幾年來的發(fā)展；讓學生進行調(diào)查記錄，根據(jù)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，然后繪制統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，通過橫向比較和縱向比較，最后進行分析得到結(jié)論。通過具體數(shù)據(jù)的分析，讓學生切實了解東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展過程，掌握了學習的方法，再進行進一步的推廣，運用到其他地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展分析上，比如長三角地區(qū)、珠三角地區(qū)，華北地區(qū)，西北地區(qū)等等，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要通過項目教學法教會學生學習的方法，讓學生能夠?qū)W有所用，從而使學生的綜合能力得到提高。因此在高中地理教學中，項目教學法是具有其可行性的。

2.項目教學法的必要性

在高中地理教學中引入項目教學法，不僅僅是順應(yīng)了新課程改革的趨勢，也是培養(yǎng)學生能力的要求。比如高中必修三第三章第一節(jié)《能源資源的開發(fā)──以我國山西省為例》，教材提供的是“以我國山西省為例”，雖然是屬于案例教學法的應(yīng)用，眾所周知，山西省是全國最大的煤礦基地，但畢竟不是每個人都身在山西省，只能查閱一些網(wǎng)上的數(shù)據(jù)，無法親自去感受，而且教學目標也不是讓學生的研究范圍局限于山西省。如果是在東北地區(qū)，則可以展開當?shù)啬茉促Y源開發(fā)的調(diào)查，東北地區(qū)素來有“黑土地”之稱，這片肥沃的土壤下蘊藏著豐富的資源；如果是在江南地區(qū)，可以展開對當?shù)剞r(nóng)作物、輕工業(yè)等的調(diào)查，江南水鄉(xiāng)也有著自己的能源資源特征。這樣學生就能夠真正的身臨其境，更加貼近學生的生活，學生就能夠?qū)⑸磉叺母鞣N條件和因素一一列舉出來。教師根據(jù)學生所列舉進行歸納、總結(jié)，并結(jié)合教材中的具體案例加以分析，這種“由近及遠”的方法能夠拉進學生和學習之間的距離，讓學生投身于學習的探索旅程之中，實現(xiàn)學生綜合能力的提高。因此在高中地理教學中，項目教學法的進行是非常有必要的。

3.項目教學法的靈活性

剛剛引入項目教學法到地理教學中，可能會出現(xiàn)一些摩擦和不適應(yīng)的情況，達不到預(yù)期中的效果。那么在項目教學應(yīng)用的過程中要中注意下面幾點。

（1）作為教學項目的內(nèi)容，要盡量和生活實際緊密聯(lián)系起來。項目的設(shè)計要有吸引力，才能夠激發(fā)起學生的興趣。

（2）教學項目的設(shè)計要突出重點，思路連貫，不能含糊不清，清晰的教學思路是確保教學順利進行的有力保障。

（3）學生在進行項目學習的過程中，教師要隨時了解學生的動態(tài)，掌握其存在的問題，并及時給予指導和幫助。

（4）在項目教學法進行的過程中，教師對于學生的表現(xiàn)要進行客觀的評價，盡量多采用鼓勵式的語言，促進學生更好的學習，起到鼓舞和激勵學生的作用。

綜合上述，項目教學法是新課程改革下的必然產(chǎn)物，根據(jù)其可行性和必要性，是值得教師大膽嘗試和運用的，尤其在高中地理教學中，非常值得嘗試。教育者們也在不斷地探索中發(fā)現(xiàn)問題，修正方法，希望能夠更好地契合學生的實際發(fā)展情況。

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（作者單位：龍游縣橫山中學）