高中英語聽寫的幾點思考

張文娟

摘要：聽寫是英語教師檢測學生詞匯的一種常用教學手段之一。而傳統(tǒng)的英語聽寫只是教師讀單詞或句子而學生只是寫單詞或者句子，學生在聽寫過程中沒有語言能力的提高，或者為了聽寫過關僅僅是記住了單詞表中的漢語釋義。在學生的聽寫評價上教師大都是一刀切。教師只有在聽寫內(nèi)容，聽寫形式，聽寫評價方式上進行改進，聽寫的活動才會在英語教學中有效。

關鍵詞：英語教學 聽寫練習 能力訓練 幾點思考

一、高中現(xiàn)階段英語聽寫的主要問題

（一）聽寫形式單一

在高中現(xiàn)階段，按照英語教學的具體狀況而言，大部分英語老師都選擇在課堂開始前以及早讀的時候聽寫，從而對學生們掌握的詞匯以及語法開展測驗。教師主要是在課前10分鐘進行聽寫，大都使用的是傳統(tǒng)的單詞聽寫方法，即教師念，學生寫。有些時候有些教師會讓學生寫出相應的形式或詞性。聽寫完畢，由教師批改。這種聽寫方式簡單易操作，所以大部分的教師都會選擇此種聽寫方法，傳統(tǒng)的單詞聽寫只是停留在老師念出單詞、語句，學生相應的機械默寫出來，這種方式是十分單調(diào)和乏味的，沒有什么新意。在這個過程之中，學生永遠是去聽老師講，然后相應的去做，老師無法準確迅速的獲得學生的反應。學生們也缺少自由挑選感興趣的詞匯，并且和同學展開內(nèi)部的聽寫鍛煉機會。長期下去就會讓學生失去學習的興趣，英語基礎薄弱的同學有時還會產(chǎn)生焦慮或者畏難情緒比較嚴重，不利于學生英語學習的能力培養(yǎng)。

（二）聽寫內(nèi)容單一

在英語聽寫中，教師每天的聽寫內(nèi)容基本一樣。即單詞、短語、句子。教師在聽寫課本的單詞的時候無論是念英語還是漢語，都會讓學生們把相應的英文和漢語寫下來。如此一來就讓學生有了這樣的觀念，記單詞的時候只需要記住英語拼寫與漢語釋義。要是學生一直以來都是強記那些單詞表里面的漢語解釋，把單詞和漢語解釋一一對應相對，這會讓他們覺得那些單詞的含義就只有那樣，這就會造成學生在學習英語時的一些困難：當單詞所處的語境改變時，學生們還是拿著單詞表里面的解釋，這就導致本來語義的錯誤。從而影響了學生在英語閱讀時獲取信息的準確性

張汝倫（2004）提到在Wittgenstein的相關理論看來，所有單詞的意思都不是一成不變的，其含義一定是要結(jié)合具體語言環(huán)境的。那些單詞和句子是不存在任何單獨的含義的。其意義取決于所應用的語言背景。舊式的聽寫材料大多都是從英語課本里面的單詞表和課文里來的。這種單調(diào)枯燥的材料，也是導致學生們對聽寫練習厭煩的罪魁禍首。

（三）聽寫評價手段單一

在聽寫到批閱到點評的這三個時期里，聽寫時期的學生注意力是最好的，但是在每次聽寫完成之后，老師會讓學生馬上把作業(yè)交上去，這就導致他們不能去檢查和反省自己在聽寫時所犯的錯誤。因為老師們要去上課，所以學生們在聽寫里犯的錯，也只是個錯誤，單詞批改完之后教師只是讓把錯誤的單詞反復的抄寫，或者是班干部去再開展一次聽寫作業(yè)，如此形式化的聽寫練習只會讓他們慢慢失去對聽寫的興趣，以后都是能混就混。對于學生的聽寫成績也只能一刀切，采用百分制對學生的能力進行評價。這種單一的評價方式從某種程度上會打擊一些英語學習比較困難的學生。

二、解決策略

（一）聽寫形式的多樣化

1.學生聽寫法

學生聽寫——學生批改。這種形式可以布置成值日的形式?？梢蕴崆案嬖V大家誰會來聽寫。教師和值日聽寫的同學提起布置或者討論要聽寫的內(nèi)容。全班輪流聽寫。這樣一是鼓勵大家都參與到這種方式來。二是讓聽寫的學生有所準備。教師應該要求學生聽寫念英語。這樣可以檢測該學生的語音發(fā)音。同時還可以練習剩余同學的聽力，并可以培養(yǎng)學生在通過單詞讀音，提高單詞的拼讀能力。從而讓學生掌握一定的學習和記憶英語單詞拼寫的策略。學生聽寫時教師可以在教室走動對于本次聽寫情況做一個大致的了解。對于沒有準備好的學生可以額外留意和提醒。從而可以做到小問題隨時處理，對于學生的英語學習情況也可以做到心里有數(shù)。教師在選擇聽寫的學生可以偏重于英語學習沒有興趣或是英語學習困難的學生。讓這部分學生先參與到英語教學的環(huán)節(jié)中來，當他們在批改全班同學的聽寫本時，一是通過重復，加強單詞記憶。二是換位當老師。學生們親自參加批閱，這樣對于聽寫的理解會更加深入。另外，當批閱到那些比自己優(yōu)秀的作業(yè)時，通常也讓他們慢慢的在學習中進步。學生聽寫法可以在復習課上使用。對于這部分學生可以提前進行輔導，正音。還可以及時鼓勵他們，讓他們對自己的英語學習充滿信心。

2.聽寫默寫發(fā)

聽寫默寫發(fā)就是訓練學生的記憶力和聽力。教師可先念一遍本單元的生詞，讓學憑借熟練程度和記憶力在規(guī)定的時間內(nèi)默寫出本單元的單詞。教師可以根據(jù)學生的情況來規(guī)定所有默寫的單詞量。一般教師還可根據(jù)學生的反應程度在聽寫默寫結(jié)束的時候再完整的念一遍本單元的所有生詞。讓學生可以檢查自己寫的單詞。此種聽寫法還可以以競賽的方式進行。此種聽寫方式學生的積極性高，參與意識強。因為學生可以隨意寫本單元的單詞。此種聽寫法的弊端就是可能會讓學生只能記住自己在本單元所學的積極詞匯。聽寫默寫法還可以把教材的課文改成語篇填空，要填的空就是本單元的生單詞或者重要的詞匯。教師播放錄音材料，學生聽錄音材料，使文本完整。這樣的聽寫可以緊密的聯(lián)系本章節(jié)的主體，強化單詞的關聯(lián)性。如此一來，學生們就可以更加準確的并獲得同本章節(jié)有關的單詞和句子，

（二）聽寫內(nèi)容多樣化

1.詞塊聽寫

在外國有很多研究人員長期從事詞塊方面的研究工作。著名的心理專家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）早在上世紀五十年代的時候就發(fā)明了組塊的概念，在他們看來，組塊即將很多小單位組合在一起變成更大的單位的過程。Sinclair 和Renounf（1998）提到，“教授詞匯，不應該鼓勵學生掌握大量的單詞，而應使學習者充分利用所學單詞并掌握已有單詞的重新組合，這比學習不常用的單詞有用得多”。但是對于那些現(xiàn)存的單詞的重組過程，最為高效的方案即組塊。學習過程里，學生通常比較頭大的一點就是怎么樣讓很短的時間里記的東西可以在腦海中保存很久。和在一個長句子里面單獨去記憶其中單詞相比而言，要是將那些單詞按照某個規(guī)律轉(zhuǎn)換成詞塊這種單位，這樣一來需要記憶的單位就減少很多了，這就大大降低了記憶的壓力，提升了記憶的效率，同時也會記得更牢。在學習全套的英語期間，從最開始的字母到之后的單詞，再從單個單詞到之后的短語，接著從一個個短語到很長的句子，最終就是每一篇文章每一章節(jié)了，這是把那些零散的內(nèi)容在重新排列后轉(zhuǎn)化為許多的塊，就更容易記憶了。Brown & Barnard（1975）在他的文章中指出合理的聽寫可以有效的提升學生在英語聽力、英語書寫和短時間迅速記住單詞等方面的能力。這個聽寫過程也體現(xiàn)了將語言應用在交往中出現(xiàn)的所有語言能力。聽和寫可以很好的表達學生的英語能力，也可以在很大意義上評估學生語法知識掌握情況、英語詞匯量以及閱讀能力和口語表達能力。例如筆者在人教版教材的一個reading環(huán)節(jié)的某個段落里面，一共包含有91個詞匯，歸納得到里面包含了14個詞塊，里面包含了33個詞匯，總共占到的比例超出了這一段的三分之一，具體詞塊是：ever since；so…that…；persuade sb. to do sth； after graduating from；be fond of；a determined look；at an altitude of；a large atlas with good maps；pass through；be hard to breathe； deep valleys； as usual； at midnight.聽寫詞塊可以幫助學生養(yǎng)成積累詞塊的好習慣，同時也對教師的詞匯教學起到了促進作用。

2.語法聽寫

語法聽寫，也稱之為整體聽寫，是20世紀八零年代慢慢流行的圍繞著學生展開，基于小組協(xié)作來進行作業(yè)的教學模式，語法聽寫要求學生去聽一篇短文，在紙上寫下聽到的關鍵詞語，然后小組內(nèi)進行討論，大家一起協(xié)作將整篇短文寫出來，所寫的文章在意思上要和原文保持一致，不過不可以與其一模一樣。最終，班上所有學生一起來討論并對前面小組內(nèi)默寫的文章進行調(diào)整。語法聽寫中的語言材料取材廣泛，可以是教材中的文本，教師也可以根據(jù)本班的學習情況來選擇豐富的有趣的聽力材料，好的材料內(nèi)容圍繞某一特定話題，體現(xiàn)一定觀點和詞匯量。在這個活動里面，學生通過感知記憶的方式，在很短時間里就記住一些信息，然后迅速記在紙上，和同學一起開展交流探討，進一步完善文章，最終再來看是否滿足原意。這個過程可以說是覆蓋了從聽寫到閱讀到思考的許多環(huán)節(jié)。語法聽寫可以在高中的高年級段使用。改聽寫方式也是課外英語學習的延伸，不僅讓學生掌握了一些生活必備詞匯，在學生的寫作能力訓練上也是有所幫助。

（三）聽寫評價多樣化

1.多元的教師的評價

《普通高中英語課程標準》提到：在平時的教學活動里，老師們應該按照不同學生的特點來選擇相應的評價方案，開發(fā)各種層級的評價指標，接受學生自由挑選喜歡的評價方案，從而更加方便學生發(fā)揮自己的長處，可以讓各個能力階級的同學感受到成功的滋味。在教學期間，老師不但可以采用舊式的打分，還可以按照各個年級的同學的特征選擇不一樣的評價方案，比方說在高中剛開始的時候，老師可以選擇等級打分，通過A+， A， B+， B， C+， C， D等表示。教師還可以根據(jù)學生的學習態(tài)度采取附加分的制度，讓學生明白教師是關注學生的學習的整個過程。我在日常的教學中會給學習認真，積極參與的同學發(fā)“英語幣”，英語幣可以在英語聽寫出現(xiàn)問題的時候求助或者是加分，這樣就可以鼓勵一部分英語學習困難的學生。

2.多元的同伴評價及自我評價

在聽寫結(jié)束時，大多數(shù)教師就是簡單地讓學生訂正，或者把錯誤的單詞抄寫幾遍。以下是筆者自己設計的聽寫反思表：

通過做單詞錯誤反思，可以學生及時了解自己的錯誤單詞或者句子，養(yǎng)成長總結(jié)，多反思的習慣。

參考文獻：

[1]張汝倫.現(xiàn)代西方哲學十五講[M].北京：北京大學出版社，2004.

[2]呂良環(huán).英語案例教學論[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設兵團第二中學）