小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)探討

范瑩珠

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是新課程改革理念之一，也是新時(shí)期社會對人才素質(zhì)提出的基本要求。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要學(xué)科，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的主要途徑，基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)策略

新課改推動(dòng)創(chuàng)新教育逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科，而數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的主要學(xué)科，自然也離不開創(chuàng)新教育。但是從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來看，創(chuàng)新意識薄弱的問題卻普遍存在，如問題思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中依賴教師的答案，而不敢發(fā)出質(zhì)疑的聲音。形成這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因主要就在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏創(chuàng)新思考的氛圍，如課堂中教師沒有留給學(xué)生足夠的自主思考時(shí)間，在課程進(jìn)度的壓力下，知識點(diǎn)一帶而過，學(xué)生即使出現(xiàn)了質(zhì)疑的萌芽，也在接下來的知識講解中被“扼殺”了，因此，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識成為關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生樂于思考

教學(xué)實(shí)踐不是教師單方面?zhèn)魇谥R的過程，而是一個(gè)情感互動(dòng)的過程。師生互動(dòng)能形成相應(yīng)的課堂氛圍，而學(xué)生能否積極地融入這一氛圍之中則直接影響著起對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的高低，也影響著其創(chuàng)新意識培養(yǎng)效果的好壞。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是僵化而生硬的，教師作為知識的傳遞者，高高在上，而學(xué)生作為知識的接受者，俯首帖耳，這種不平等的師生關(guān)系無法構(gòu)建利于學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)氛圍，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)新探索。針對這一問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求，通過創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思考，例如在“認(rèn)識圖形”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用“七巧板”作為教具，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意拼圖，同時(shí)結(jié)合多媒體課件，為學(xué)生播放創(chuàng)意拼圖的動(dòng)畫視頻，從而在學(xué)生的自主思考、創(chuàng)意設(shè)計(jì)中提高其創(chuàng)新的積極性。

二、開展課堂合作，讓學(xué)生樂于交流

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的講解占據(jù)核心位置，教師滔滔不絕的知識傳授是學(xué)生獲取知識的主要途徑；而在新課改的背景下，學(xué)生成為的教學(xué)的主體，因此學(xué)生的自主探索則成為了其獲取知識的主要方法。那么已經(jīng)習(xí)慣了“教師教，學(xué)生學(xué)”這種教學(xué)模式的師生應(yīng)該如何在課堂上實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變呢？合作學(xué)習(xí)則是推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的主要?jiǎng)恿?。學(xué)生個(gè)體思維有限，且絕大多數(shù)小學(xué)生不具備完全的獨(dú)立思考能力，因此，在同齡人的幫助下，對知識難點(diǎn)進(jìn)行探索則成為了教學(xué)實(shí)踐中的必然選擇。例如在“厘米、米的認(rèn)識”的教學(xué)設(shè)計(jì)中個(gè)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)各小組通過交流、討論，對書中所給出的厘米、米等距離單位的概念進(jìn)行理解和認(rèn)識，讓學(xué)生利用工具實(shí)際測量一下課本、鉛筆、橡皮等物品的長度，同時(shí)集思廣益，讓學(xué)生估算一下生活常見物品的長度。而通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠在思想、觀點(diǎn)的交鋒中形成創(chuàng)新思考，還能夠促進(jìn)其合作精神的形成。

三、組織動(dòng)手操作，讓學(xué)生樂于實(shí)踐

“人有兩件寶，雙手和大腦”。的確，大腦和雙手是人類之所以能夠在眾多動(dòng)物種群中脫穎而出的關(guān)鍵。雙手和大腦的有效配合是我們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的主要方式，但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練上。如利用大量的練習(xí)題提高學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成下意識的思考，但是這種方式只會讓學(xué)生的手腦配合失去平衡，如目前許多小學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，但是在生活中卻非常低能，這與這種失衡的教學(xué)培養(yǎng)方式不無關(guān)系?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的角度出發(fā)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)知識，在生活中尋找案例，讓學(xué)生在生活與數(shù)學(xué)之間建立聯(lián)系；或者利用數(shù)學(xué)教具為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中，逐漸突破思維障礙，形成創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生樂于探索

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡拇_在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解決問題需要的是技巧，而提出問題需要的則是思維，而思維的發(fā)展才是我們得以不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是主要的提問者，在備課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對問題、答案進(jìn)行預(yù)設(shè)，而學(xué)生只能在預(yù)設(shè)框架內(nèi)進(jìn)行思考、解決。這種訓(xùn)練只能是對學(xué)生數(shù)學(xué)技巧的訓(xùn)練，而不是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。針對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從創(chuàng)新意識培養(yǎng)的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，例如在加減混合運(yùn)算中，教師利用生活中常見問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并在不斷的加減中，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠在知識與思維的矛盾中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地思考。

五、強(qiáng)化成功體驗(yàn)，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新

自主學(xué)習(xí)是新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出的基本要求。創(chuàng)新并不是在誰的催促下實(shí)現(xiàn)的，而是在個(gè)體的主動(dòng)探索中實(shí)現(xiàn)的，在創(chuàng)新過程中所獲得的成就感就是其繼續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅限于對教學(xué)效果的關(guān)注上，還應(yīng)該從情感教學(xué)的角度，對學(xué)生的思想意識進(jìn)行引導(dǎo)。例如在“乘法與加減法的兩步計(jì)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不必拘泥于課本，可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)中所形成的知識體系和能力，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的解決辦法，學(xué)生在語言的激勵(lì)中，必然會踴躍參與實(shí)踐，并在創(chuàng)新思考與探索中獲得成就感。

六、結(jié)語

總之，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一句口號，也不是一蹴而就就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它需要教師的全面引導(dǎo)，尤其是對于小學(xué)生而言，其自主思維發(fā)展尚不健全，對于教師的引導(dǎo)依賴性較強(qiáng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在興趣的吸引下，逐漸產(chǎn)生創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋海燕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013，（08）.

[2]曹英彩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，（28）.

[3]李寬山.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，（11）.

（作者單位：新泰市新汶實(shí)驗(yàn)學(xué)校）