幼兒混齡體鍛中“彩圈”策略的實踐運用

徐靜

摘要：本文介紹了幼兒園混齡體緞中的問題，并闡述了混齡體緞中“彩圈”策略的運用。

關(guān)鍵詞：混齡體緞；“彩圈”策略

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-071-1

混齡體鍛是指打破班級和年齡界限，幼兒自主、自選的運動活動。因為其對幼兒發(fā)展的多種價值，越來越多的幼兒園采用了這種體鍛方式。但是在普遍推廣的同時，其存在的問題也不容忽視。在此，筆者通過自己的調(diào)查、思考、實踐，嘗試用“彩圈”策略彌補和修整現(xiàn)實中的一些問題，助推混齡體鍛的有效組織。

一、理想很“豐滿”：混齡體鍛的價值

1.場地更拓展，有利于幼兒積累運動經(jīng)驗，體驗運動樂趣

混齡體鍛打破了“圈地為政”的界限，幼兒成為了整片戶外場地的主人，從“圈地場”變?yōu)椤按笮陀螛穲觥庇變鹤灾餍源蟠蟮卦鰪?，運動的熱情也越來越高。

2.器材更豐富，有利于幼兒與多種器材互動，增強動作發(fā)展

混齡器材是面向全體幼兒的，突出創(chuàng)設(shè)幼兒與同伴、與材料的互動機會，這大大促進了幼兒使用器材的積極性和主動性，真正地變“要我玩”為“我要玩”。

3.伙伴更多元，有利于幼兒學習處理各種人際關(guān)系，提高交往水平

混齡體鍛中促進幼兒主動與其他小朋友交往、協(xié)商、討論游戲的玩法和規(guī)則，而當遇到問題時，幼兒更有了學習處理交往問題的機會，如控制、調(diào)節(jié)自己的情緒行為，嘗試正確的溝通方式，甚至有時候還要學會謙讓、妥協(xié)等。

二、現(xiàn)實很“殘酷”：混齡體鍛現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1.“亂”——教師觀察指導不明確

（1）觀察對象亂：綜合了一些幼兒園區(qū)分年齡的做法，主要有以下幾種：穿不同色馬甲區(qū)分、別胸卡區(qū)分、掛彩繩區(qū)分等，但這些都有弊端，如穿不同色馬甲雖然很醒目，但給體鍛中的穿脫衣物造成難度；胸卡雖然內(nèi)容詳細，但是字體太小，不便觀察；彩繩過長影響幼兒活動，過短又有勒脖的危險。

（2）教師指導亂：主要表現(xiàn)在——一是“一刀切”，沒有體現(xiàn)年齡差異，指導目標層級不清晰；二是“無遞進”，針對同一年齡段的指導要求一成不變，體現(xiàn)不出幼兒的發(fā)展動態(tài)。

2.“淺”——幼兒縱深發(fā)展不深入

（1）“蜻蜓點水”式：混齡體鍛中，因幼兒好奇心強、材料選擇空間大，很多幼兒只滿足于“玩過就好了”，“與材料”的互動淺嘗即止，看似忙碌的身影實則只是“蜻蜓點水”式的“玩過”而已。

（2）“各自為政”式：同齡幼兒結(jié)伴活動較多，跨界交往比較少，想要獲得更高水平的交往技能和水平難度大。

三、混齡體鍛中“彩圈”策略的實踐運用

1.第一步：借助彩圈，幫助教師明確了各年齡段的體鍛目標

（1）彩圈“戴一戴”。

緊扣《指南》精神，在混齡體鍛中我們首要解決問題就是“亂”——年齡區(qū)分亂，鑒于其他園所的經(jīng)驗，我園以“方便、醒目”為宗旨進行篩選甄別，最終選擇了有彈性的“松緊彩圈”作為標記，用紅、藍二色區(qū)分中、大班，來園佩戴；混齡體鍛時教師也一目了然。

（2）彩圈“看一看”。

為了解決年齡區(qū)分問題，我園教師參考《指南》，根據(jù)自己的指導區(qū)域，預設(shè)了一張《幼兒動作發(fā)展階段性目標一覽表》，教師將某個動作技能由淺到難地劃分為4個階段（時長一學期），教師在指導時可根據(jù)不同年齡段的不同階段進行適時指導和幫助，切實解決了指導混亂的問題。

2.第二步：借助彩圈，幫助教師有針對性的進行觀察與指導

（1）彩圈“連一連”。

為了鼓勵幼兒與多種器材或材料充分互動，我們在每個區(qū)域投放了“成功彩圈”，“成功彩圈”顏色豐富，每個區(qū)域不重色，每個都有小缺口，可以連接，這些因素能充分調(diào)動了幼兒的好奇心和操作欲望，幼兒都期望自己能得到更多彩圈。教師結(jié)合各區(qū)域的階段目標，設(shè)計了多個游戲任務，幼兒只有完成相應任務才能獲得“成功彩圈”。這使得幼兒不斷探索與器材的配合度，增大了活動強度和難度，也拓展了幼兒運動項目的廣度。

（2）彩圈“比一比”。

一次混齡體鍛結(jié)束時，同班的浩浩和星星碰上了：

浩：嘿，我拿到了這么多，你看?。ㄌ字嗜Φ氖指吒咴谛敲媲芭e起，得意的說）

師：哇，這么多，厲害！（豎了大拇指）

星：我也很長呀，喏。（有些底氣不足）

浩：咱們比比吧。（說完一個一個數(shù)起來）我有8個（共10個項目），你呢？

星：我有6個。（面向老師）老師，明天我來的早點，也能玩8個。

師：好！

成功的喜悅總想與人分享，幼兒也不例外。對話中兩人對于彩圈數(shù)量的比較，很明顯“浩的8個彩圈”得到了老師的強烈肯定，很大程度上激勵了星得到8個彩圈的愿望?？此撇唤?jīng)意“比一比”，一方面激發(fā)了幼兒參與每個項目的熱情，鍛煉了動作技能，另一方面也加強了幼兒的數(shù)學技能和參與競爭的社會性能力培養(yǎng)。

3.第三步：借助彩圈，幫助幼兒學習自我調(diào)整與建立自信

（1）彩圈“記一記”。

“彩圈記一記”不僅能讓幼兒學習統(tǒng)計和記錄，還能幫助老師發(fā)現(xiàn)幼兒在一定時期內(nèi)的行動軌跡，找出可能隱藏的一些問題而進行適時教育，在持續(xù)四周的混齡體鍛中，右側(cè)幼兒的紅色成功彩圈極少獲得。教師可以通過詢問幼兒，了解未記錄的原因，給予幼兒一些具體的技能支持，幫助幼兒全面發(fā)展。

（2）彩圈“說一說”。

回顧幼兒的表現(xiàn)，當他們酣暢淋漓的表達自己的觀點并得到認同時，那份滿足與成就足以幫助兒童體驗到自我實現(xiàn)。

為了更好地展現(xiàn)混齡體鍛過程中幼兒的學習狀態(tài)與學習品質(zhì)，下一步我們將繼續(xù)探索“彩圈”以及其他輔助材料在混齡體鍛中的價值，幫助幼兒在混齡體鍛中獲得更多、更全面的發(fā)展。