略談小學語文古詩詞教學的有效策略

王洪福

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，要求小學語文教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式及理念，才能夠?qū)崿F(xiàn)人才的全面培養(yǎng)。古詩詞教學是小學語文教學的重要組成部分，通過古詩詞教學不僅能夠培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，還有助于中華文化的傳承。鑒于此，本文首先對傳統(tǒng)小學語文古詩詞教學中的不足進行了簡要概述，并詳細探討了新時期高效展開小學語文古詩詞教學的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 古詩詞教學 有效策略

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含了我國古人的智慧，因此古詩詞教學始終是我國小學語文教學的重要組成部分。通過高質(zhì)量的古詩詞教學，能夠幫助學生深入理解古詩詞中蘊含的人生哲理，更有助于中華文化的傳承。而古詩詞本身擁有獨特的魅力，小學語文教師只有通過合理的教學方法和策略，才能夠促使小學生對古詩詞學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并在積極主動參與古詩詞學習的過程中，得到語言表達能力和閱讀理解能力的鍛煉。

一、傳統(tǒng)小學語文古詩詞教學中的不足

同現(xiàn)代文相比，古詩詞的詞匯和句子相對深奧、難懂，因此傳統(tǒng)的教學模式中，教師首先需要對古詩詞的大意以及內(nèi)涵進行講解，并引導學生對古詩詞內(nèi)容進行背誦，這種枯燥的教學模式，不僅不利于提升學生的學習積極性，在長時間學習中甚至會產(chǎn)生厭學心理。更重要的是，這一教學模式，教師將重點放在了詩詞表面含義的傳遞上，嚴重忽視了古詩詞中蘊含的深刻情感，古詩詞的魅力沒有充分的展現(xiàn)出來。

在新課程改革不斷深入的背景下，對小學語文古詩詞教學提出了全新的要求，教師必須通過實施科學的教學策略，將小學生切實帶入到古詩詞的意境當中，確保學生能夠深刻體會到詩詞意蘊，并逐漸激發(fā)學生的學習積極性。這一全新的古詩詞教學理念下，學生不再需要對生澀難懂的古詩詞進行機械記憶，而是積極主動的探索古詩詞的內(nèi)涵。

二、高效展開小學語文古詩詞教學的有效策略

（一）注重古詩詞美感的傳遞

我國古詩詞最大的魅力在于短小精悍的句子中蘊含著美麗、豐富的意境，這種“美”需要小學生自己進行感悟和體會，只有這樣學生才能夠?qū)旁娫~產(chǎn)生深刻的認知，并在精神、情感等方面同作者產(chǎn)生共鳴。而古詩詞中蘊含的智慧也將對小學生的生活和學習造成影響。因此，小學語文教師在積極展開古詩詞教學的過程中，必須注重向?qū)W生傳遞古詩詞的美感，引導學生對詩人的胸懷產(chǎn)生深刻的認知，促使學生產(chǎn)生對真、善、美的深刻認知，在提升小學生語文素養(yǎng)的基礎上，促進學生的全面成長。

例如，在王安石《泊船瓜洲》這首詩的講解過程中，教師就可以利用“春風又綠江南岸”這句中的“綠”字為出發(fā)點，利用多媒體播放相關(guān)音樂、視頻、圖片等內(nèi)容，同時引導學生在頭腦中勾勒出獨特的江南春意景象，在深入體會詩人內(nèi)心情感的基礎上，對學生的審美能力進行培養(yǎng)。在這一過程中，學生會對這首詩產(chǎn)生更加深刻的認知，對于提升小學語文古詩詞教學質(zhì)量具有重要意義。

（二）引導學生品詞析句

古詩詞具有語言精辟的特點，詩詞作者通過對字詞的反復斟酌才能夠營建出一個美妙且充滿哲理的意境。傳統(tǒng)的教學模式下，教師逐句對古詩詞的含義進行講述，而學生只需要對標準答案進行記憶即可。這種教學模式消除了古詩詞中的韻味，學生所掌握的古詩詞內(nèi)涵是擁有統(tǒng)一答案的，整個學習過程中，并沒有對古詩詞產(chǎn)生個性化見解。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，新時期小學語文教師在展開古詩詞教學的過程中，必須引導學生自主進行品詞析句。

例如，在陸游《示兒》一課的講解中，教師首先可以引導學生自主展開詩詞閱讀，并通過自己的理解和思考找到詩眼，通過討論，學生將“但悲不見九州同”中的“悲”字作為詩眼。在此基礎上教師應引導學生思考詩人的“悲”源于何處，經(jīng)過自主查找資料，學生會發(fā)現(xiàn)同祖國分離是導致詩詞產(chǎn)生“悲”感的主要原因。此時教師通過全詩的講解，學生會對詩中的“悲”產(chǎn)生更加深刻的認知，即不僅具有“心痛”之感，同時還包涵了“遺憾”之情。通過品詞析句，學生會對詩詞產(chǎn)生更加深刻的認知，對于提升小學語文古詩詞教學質(zhì)量具有重要意義。

（三）構(gòu)建古詩詞情境畫面

古代文人通常會在古詩詞中融入情境、情感和思想，從而將自己對事物的真實感知展現(xiàn)在世人面前，只有掌握這些思想、情感和情境內(nèi)容，才能夠?qū)旁娫~產(chǎn)生深刻的認知和體會。因此，要想從根本上提升小學語文古詩詞教學質(zhì)量，教師在實際教學的過程中就可以采取構(gòu)建古詩詞情境畫面的方式。

例如，在《望廬山瀑布》一課的學習過程中，教師可以利用多媒體播放瀑布的美景，通過優(yōu)美的音樂旋律等方式，幫助學生在頭腦中構(gòu)建一副屬于自己的瀑布畫面，也可以應用生動的語言表達出陽光照射下的香爐峰逐漸升起了紫色煙霧的畫面，此時胸圍壯觀的瀑布呈現(xiàn)在了學生面前，學生會對《望廬山瀑布》產(chǎn)生深刻的記憶，同時也體會到了古詩詞的魅力，最終提升了學生的學習積極性；再如，在《詠柳》一課教學中，教師可以帶領(lǐng)學生來到公園觀察嫩柳，當嫩柳在微風中漂浮時，仿佛一條條綠色色帶，在這一真實的情境下，學生會全身心的投入到古詩詞的意境當中，對挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力具有重要意義。

三、結(jié)語

綜上所述，古詩詞是小學語文課程的重要組成部分，其中蘊含著我國古人的智慧，在新課程改革不斷深入的背景下，要求小學語文教師通過古詩詞美感的傳遞、引導學生品詞析句和構(gòu)建古詩詞情境畫面等方式來引導學生自主的展開古詩詞內(nèi)涵的分析，而不僅僅是對古詩詞字面含義的理解和簡單的背誦，這不僅有助于小學生加深對古詩詞的理解，更有助于陶冶情操，引導小學生學習正確的人生哲理，促進小學生的全面成長。

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（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟科右中旗好腰蘇木學校）