淺談小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略

劉艷霞

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出新要求的情況下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，改變語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使之有效學(xué)習(xí)漢字。基于此，應(yīng)當(dāng)把目光落在情景化課堂上，通過打造情景化課堂，吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激昂學(xué)生引入到漢字學(xué)習(xí)上，那么學(xué)生勢(shì)必能夠自然而然的接受并且有效學(xué)習(xí)漢字。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中打造情景化課堂呢？本文將通過分析情景化課堂建設(shè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義，著重探討以上問題，希望對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)時(shí)期 語(yǔ)文識(shí)字教學(xué) 情景化課堂

漢字作為語(yǔ)文學(xué)科最基本的組成部分，其奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)可以進(jìn)行寫作、閱讀的關(guān)鍵。所以，小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的良好展開是非常有意義的。但從當(dāng)前我國(guó)一些地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，確定填鴨式、灌輸式等傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的運(yùn)用，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加之小學(xué)生好玩、好動(dòng)，難以跟隨教師的步伐有效學(xué)習(xí)漢字。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)開展小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境來(lái)講學(xué)生帶入到識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下有效學(xué)習(xí)漢字。由此看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的良好展開是非常有意義的。

一、情景化課堂建設(shè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義

無(wú)論是從理論還是實(shí)踐的角度來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)之中建設(shè)情景化的課堂都是非常有意義的。之所以這么說是因?yàn)榍榫盎n堂的打造能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的游戲情境、動(dòng)畫情境、生活情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情。情景化的課堂能夠降低漢字學(xué)習(xí)難度，也就是將漢字與動(dòng)畫、圖片或者音樂相聯(lián)系，改變學(xué)生“死記硬背”漢字的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生通過聯(lián)想圖片或動(dòng)畫來(lái)理解漢字，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)漢字，同時(shí)加深對(duì)漢字的印象；情景化的課堂打造能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境， 鼓勵(lì)學(xué)生通過進(jìn)入教學(xué)情境， 聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而思考和學(xué)習(xí)漢字。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略

（一）課堂上模擬生活化情境

小學(xué)生的特性就是沒有持久性并且對(duì)新鮮的事物有著極大的興趣，因此傳統(tǒng)形式的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動(dòng)的參與到漢字學(xué)習(xí)中來(lái)。為了改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的局面，應(yīng)當(dāng)注意在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)適合的情境，將學(xué)生帶入到生活化的情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，竟然有效學(xué)習(xí)漢字、理解漢字的意思。也就是教師應(yīng)當(dāng)注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，如興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，進(jìn)而選取與漢字相關(guān)的生活場(chǎng)景或動(dòng)畫場(chǎng)景，呈現(xiàn)在課堂上，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說是非常新鮮的，其能夠快速參與其中，并且深深的被吸引，此時(shí)教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)學(xué)生，可以讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)漢字。例如某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《秋天的圖畫》教學(xué)中，在教學(xué)伊始利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了“秋天”情境，火紅的楓葉、紅彤彤的蘋果、金黃色的稻子，飄落的落葉呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而積極參與課堂學(xué)習(xí)，并且能夠讓學(xué)生通過想象生活情景而理解漢字。

（二）在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲化的情境

考慮到小學(xué)時(shí)期學(xué)生的生理和心理還不成熟，日常生活學(xué)習(xí)中都比較貪玩，教師可以將目光落在游戲活動(dòng)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在課堂上創(chuàng)設(shè)與漢字相關(guān)的游戲活動(dòng)，首先組織學(xué)生做游戲，讓學(xué)生在輕松愉悅的參加游戲的過程中反復(fù)接觸和學(xué)習(xí)漢字。在游戲結(jié)束后教師梳理和總結(jié)本節(jié)所學(xué)的漢字，學(xué)生能夠跟著教師的步伐來(lái)整理漢字知識(shí)，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握漢字知識(shí)。例如某教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“牛”、“馬”“羊”等漢字的過程中，在課堂上組織學(xué)生開展了一個(gè)動(dòng)物園運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都選擇一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物并且?guī)蠈?duì)應(yīng)的帽子，進(jìn)行各種比賽，讓學(xué)生模仿動(dòng)物、說出動(dòng)物的特征、寫出動(dòng)物的漢字等，如此可以讓學(xué)生能夠通過了解動(dòng)物來(lái)進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，如此可以讓學(xué)生加深對(duì)漢字的印象，降低學(xué)生寫錯(cuò)漢字的錯(cuò)誤率。

三、結(jié)語(yǔ)

以我國(guó)一些地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，確定填鴨式、灌輸式等傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的運(yùn)用，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以有效學(xué)習(xí)漢字，致使語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂上創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之有效學(xué)習(xí)漢字。也就是如本文所分析的，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂上生活化情景、游戲化情景、故事化情景等，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣，參與其中，有效學(xué)習(xí)。

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（作者單位：大同市城區(qū)機(jī)車第二小學(xué)校）