高中散文閱讀有效教學(xué)策略探究

顏俊

摘要：散文閱讀一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，難就難點(diǎn)學(xué)生很難把握散文的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致在散文賞析中不得要領(lǐng)。因此，要提高學(xué)生的散文賞析能力，還得從平時(shí)的閱讀教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的方法。文章就結(jié)合高中散文閱讀對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；散文；閱讀指導(dǎo)；策略

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-049-1

高中散文閱讀教學(xué)歷來(lái)是難點(diǎn)，如何有效地把握文本，通過(guò)文本來(lái)理解作者的情感，體悟人生哲理，這對(duì)于閱歷尚淺、積累不多的高中生來(lái)說(shuō)，的確有相當(dāng)?shù)碾y度。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁嵘⑽拈喿x教學(xué)的有效性。

一、整體閱讀，理清脈絡(luò)

在高中散文閱讀中，教師首先要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上理清文章的脈絡(luò)。

以《荷塘月色》的教學(xué)為例，在課前通過(guò)對(duì)作者的了解，讓學(xué)生知道朱自清是由一位小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長(zhǎng)為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過(guò)了坎坷不平的道路。因此，文中也就有了“這幾天心里頗不寧?kù)o”的開(kāi)頭，由此也可見(jiàn)，在文中寫景是為抒情服務(wù)的。抓住這一點(diǎn)，再去閱讀，找到心里頗不寧?kù)o→淡淡的月光下，有淡淡的憂愁→沉浸在美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的概嘆→惦記江南的行文脈絡(luò)，理解文章也就順利成章了。

在散文的閱讀中，一般都有敘事、抒情、寫景的線索，教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握住這些線索來(lái)對(duì)文章進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，在閱讀中，根據(jù)文章的層次的不同，按總分式、對(duì)照式、并列式、遞進(jìn)式的來(lái)理清文章的結(jié)構(gòu)層次對(duì)理解文章的脈絡(luò)也是大有裨益的。

把作品中的藝術(shù)形象再現(xiàn)于腦海，創(chuàng)造出主觀化的新形象，感受言外之意。

二、品味語(yǔ)言，升華感情，使學(xué)生體味語(yǔ)言美

散文的藝術(shù)可以稱之為“語(yǔ)言的藝術(shù)”。作家在創(chuàng)作時(shí)，一定會(huì)用同他的思想感情完全貼切的語(yǔ)言文字表達(dá)其思想感情，讀者只有透徹地了解了語(yǔ)言文字所具有的意義和情味，才能感知作品的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟作家的思想感情。葉圣陶先生說(shuō)：“文藝鑒賞還得從語(yǔ)言、文字的透徹了解入手。”散文的語(yǔ)言凝練優(yōu)美，富有哲理，而且往往富有由作家個(gè)性與其優(yōu)美精辟的語(yǔ)言相融合形成的某種特色。在語(yǔ)言上，有的散文寓意深刻，有的散文樸素自然，散文語(yǔ)言是秋天的晴空，一碧萬(wàn)里；是雨后的春山，清新淳樸。散文教學(xué)不能放過(guò)語(yǔ)言的品味。沿著語(yǔ)言的小路，我們會(huì)走進(jìn)作者的心靈深處，我們從詩(shī)情濃郁的散文語(yǔ)言中也感受到了美的熏陶。因此，散文教學(xué)要通過(guò)理解語(yǔ)言來(lái)感知藝術(shù)形象，言是思想的載體。不管語(yǔ)文教學(xué)多么“人文”，語(yǔ)言始終是最重要的“抓手”；忽視語(yǔ)言的語(yǔ)文教學(xué)，不是地道的語(yǔ)文，入選中學(xué)語(yǔ)文課本的散文都是字字珠璣、聲情并茂的美文，字里行間蘊(yùn)涵著豐富的美感。這些洋溢著詩(shī)情畫意的美文，我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生去品味鑒賞，并激發(fā)其感情呢？筆者認(rèn)為，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的一些精彩語(yǔ)段及詞語(yǔ)進(jìn)行賞析、揣摩，體會(huì)散文語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力。就以《我與地壇》這篇散文為例，通過(guò)揣摩、賞析，我們深刻地感受到：史鐵生是一位語(yǔ)言高手。在許多看似漫不經(jīng)心的文字下面，都飽含著作者滴血的心。且看下面幾段文字：

（1）譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛：譬如在園中最為落寞的時(shí)間，一群雨燕便出來(lái)高歌.把天地都叫喊得蒼涼；譬如那些蒼黑的古柏。你憂郁的時(shí)候它們鎮(zhèn)靜地站在那幾，你欣喜的時(shí)候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒(méi)日沒(méi)夜地站在那兒從你沒(méi)有出生一直站到這個(gè)世界上又沒(méi)了你的時(shí)候。

（2）這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。

（3）待她再次送我出門的時(shí)候，她說(shuō)：“出去活動(dòng)活動(dòng)，去地壇看看書，我說(shuō)這挺好?！痹S多年以后我才漸漸聽(tīng)出，母親這話實(shí)際上是自我安慰.是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。

課堂上，我們一同討論這些語(yǔ)言的含義。為什么說(shuō)落日時(shí)分是最為“落寞”的時(shí)分？雨燕的聲音為什么“蒼涼”？為什么說(shuō)母親“注定”是活得最苦的母親？如何理解母親的話是對(duì)我的“提示”“懇求”和“囑咐”？母親在園中走的時(shí)候，為什么步履“茫然”？孤立地看這些詞語(yǔ)，的確沒(méi)有什么品味之處.但是，只要聯(lián)系文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)語(yǔ)詞后面都大有嚼頭?！奥淙铡北緹o(wú)心，但對(duì)一個(gè)身體殘疾萬(wàn)念俱灰正在生與死之間徘徊的人來(lái)說(shuō)，用“落寞”就十分妥帖，那是此時(shí)“我”孤獨(dú)寂寞心境的準(zhǔn)確寫照。雨后的燕子出來(lái)唱歌，應(yīng)該是悅耳動(dòng)聽(tīng)，充滿活力，然而，在作者聽(tīng)來(lái)，卻是“把天地都喊得蒼涼”。作者的心灰暗絕望到了如此地步！明白了這些。我們才能真切體會(huì)作者在文中表達(dá)的對(duì)母親的思念.才能真切地體會(huì)母親對(duì)兒子的擔(dān)心憂慮和惴惴不安.從而領(lǐng)會(huì)母親那一顆偉大的心！

為什么說(shuō)“這樣的母親是注定活得最苦的母親”？注定：必然的意思。為什么？因?yàn)槟赣H是一位對(duì)兒子十分關(guān)愛(ài)的母親，而兒子又是一位遭遇不幸命運(yùn)的兒子。這樣的母親豈不是活得最苦的母親？“注定”一詞正折射出母親慈愛(ài)的光輝！

母親“提示”、“懇求”、“囑咐”我什么？先要說(shuō)我去園中干什么了。我說(shuō)去看書了嗎？沒(méi)有。我說(shuō)去活動(dòng)活動(dòng)了嗎？沒(méi)有。母親最擔(dān)心我的事是什么？是輕生。但是母親不能直接說(shuō)，不敢直接說(shuō)，也不愿直接說(shuō)，只能往好的方面去說(shuō)，只能往最希望的方面去說(shuō)。所以，才變成了“提示”“懇求”和“囑咐”。母親心中的復(fù)雜情感，都在這幾個(gè)平平常常的詞語(yǔ)中了。

總之，散文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，散文“形散神聚”，很多學(xué)生在讀中抓不住散文的“形”，也就難以理解其“神”。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時(shí)，要緊扣散文的要素、敘事順序、抒情線索而進(jìn)行，以此而品讀語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感和所蘊(yùn)含的哲理，這樣才能讓散文閱讀變得更加有效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳孝全.朱自清傳.北京十月文藝出版社，1991（03）.

[2]張炳隅.文學(xué)鑒賞學(xué).上海教育出版社，1991（12）.