淺談物理課堂教學(xué)之生成教學(xué)

戴穎昱

摘要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的核心就是培育“全面發(fā)展的人”，其綜合表現(xiàn)之一即要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。生成教學(xué)為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提供了有利的保障。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，注重學(xué)生知識的生成過程。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，闡述了實(shí)踐生成教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)過程；生成教學(xué)

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-037-1

學(xué)期初，在一次市教研活動中，我有幸觀摩了《勻變速直線的位移與時間的關(guān)系》的兩節(jié)同題異構(gòu)課。兩位老師對核心問題的處理即勻變速直線的位移與時間的關(guān)系式的推導(dǎo)過程，有異曲同工之妙！他們都不惜筆墨地引導(dǎo)學(xué)生去猜測、去嘗試用勻速直線運(yùn)動的規(guī)律替代勻變速直線運(yùn)動，并試圖減少誤差。當(dāng)學(xué)生一步步接近勝利時，才恍然明白這就是極限的思想。試想：如果學(xué)生從書本上很輕松地得到勻變速直線的位移與時間的關(guān)系式，他們還會有收獲的喜悅嗎？

這種沒有“過程”的教學(xué)，恰恰就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的常態(tài)。從某種意義上來說，教學(xué)過程就是學(xué)生的一種特殊的生活過程，學(xué)生經(jīng)歷什么樣的生活就會獲得什么樣的發(fā)展。

一、生成教學(xué)的概念

生成教學(xué)是指在師生互動過程中，通過教育者對學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)。生成教學(xué)是相對于預(yù)成教學(xué)而言的，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。

二、生成教學(xué)的特點(diǎn)

生成教學(xué)因互動才存在，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變大了，思維變得活躍了，生成的信息更豐富了，學(xué)生成了教學(xué)資源的生成者和構(gòu)成者，教師所面對的任務(wù)相對于以往的預(yù)設(shè)課堂要復(fù)雜得多，繁瑣得多。因此生成教學(xué)具有復(fù)雜性、互動性、偶發(fā)性和隱蔽性等特點(diǎn)。教師要有一雙慧眼，成為教育的智者，時刻關(guān)注并及時捕捉教學(xué)過程中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點(diǎn)處贊美、在迷茫處引領(lǐng)、在錯誤處調(diào)控。

三、生成教學(xué)的實(shí)踐策略

1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)物理情景

教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活活動和需要?！痹谖锢斫虒W(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，利用日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，便于學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和理解。在講質(zhì)點(diǎn)這一概念時，如果首先問學(xué)生一個問題：某兩個同學(xué)之間的距離是多少？學(xué)生立刻想到測量，那如何測量呢？是從腳尖到腳尖？還是身體的某部位到另一部位？這就會出現(xiàn)很多答案，原因就在于人是有形狀和大小的。試想：如果把人簡化為一點(diǎn)，那么答案不是就可以確定了嗎？設(shè)置這種“感性”的情境，就可以讓學(xué)生體會到：某些時候是需要將有形狀有大小的實(shí)物近似成質(zhì)點(diǎn)這一理想物理模型。

2.調(diào)動學(xué)生情緒，營造和諧氛圍

我在上《勻變速直線的位移與時間的關(guān)系》這節(jié)課時，我沒有直接從vt圖像出發(fā)，而充分利用了課本上的“思考與討論”，讓學(xué)生動腦筋想辦法，已知五個計(jì)數(shù)點(diǎn)的速度求出計(jì)數(shù)點(diǎn)0到5的位移。我不斷地鼓勵學(xué)生上講臺陳述自己的想法，同時我堅(jiān)信學(xué)生對熟知的紙帶問題一定有比課本上更好的方法。果真有一個男孩說：“用計(jì)數(shù)點(diǎn)1的瞬時速度乘以0.2s就是計(jì)數(shù)點(diǎn)0到2的位移，同樣的方法算出計(jì)數(shù)點(diǎn)2到4的位移，最后計(jì)數(shù)點(diǎn)4到5的位移可以找一個平均速度（v4+v5）/2乘以0.1s?！鼻也徽撍@個平均速度的公式是否正確，他說的方法和本節(jié)課的思想方法也不一致。但我還是給他一個大大的“贊”！依我看來這位同學(xué)沒有局限于課本，真真實(shí)實(shí)從自己實(shí)驗(yàn)中思考。他的方法比課本上的方法確實(shí)更準(zhǔn)確。在教學(xué)過程中我們要肯定學(xué)生的思考過程，那是思維的碰撞、智慧的結(jié)晶！

3.注重知識生成，滲透物理思想

核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)之一即要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，很少有讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思問題的機(jī)會。教師不妨對一些探究的物理問題放慢“腳步”，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中提出探究的問題。教學(xué)是門慢藝術(shù)，生成過程比得到結(jié)果更重要，學(xué)會物理思想才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的！我在上《勻變速直線的速度與時間的關(guān)系》時，由于第一節(jié)探究小車的速度隨時間變化關(guān)系時已經(jīng)描點(diǎn)作出了vt圖像，相關(guān)的圖像知識也介紹了，這里不妨就從vt圖像著手，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識很容易得出圖線是一次函數(shù)y=kx+b，改變自變量和應(yīng)變量，vt圖像中的斜率k代表加速度，縱坐標(biāo)的截距代表v0，得到v=v0+at這一表達(dá)式就是水到渠成的事。這樣不僅完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對vt圖像的印象也會更深刻！學(xué)生同時體會了數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用是如此美妙！在物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)中，一定要注重知識的生成過程，而非拿來主義。我們不妨留得時間，學(xué)會等待，讓學(xué)生慢慢體會物理思想之精髓！

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。而發(fā)展則是一個動態(tài)的生成過程，因此每節(jié)物理課都需要教師用心去演繹，它將是一個不可重復(fù)的激情和智慧相伴的生成過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)模式。我們教師應(yīng)該相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生、贊美學(xué)生，用我們一雙慧眼去捕捉教學(xué)過程中未曾預(yù)約的精彩，把“生成”當(dāng)作一種教學(xué)追求！