小學(xué)教育教學(xué)中對(duì)話教學(xué)理念的應(yīng)用探索

王維良

摘要：對(duì)話教學(xué)符合新課程改革的理念，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)教育教學(xué)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生思維與能力的綜合發(fā)展，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，本文將探討小學(xué)教育教學(xué)中對(duì)話教學(xué)理念的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育教學(xué) 對(duì)話教學(xué)

小學(xué)階段是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段與基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的塑造具有十分重要的作用。對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性。本文筆者將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討對(duì)話教學(xué)理念在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用。

一、對(duì)話教學(xué)運(yùn)用存在的問題

1.教師與學(xué)生地位不平等。對(duì)話教學(xué)，對(duì)話雙方必須是平等的，這樣對(duì)話才會(huì)有序進(jìn)行下去，雙方都要在心理上認(rèn)為自己處于平等地位上，教師轉(zhuǎn)變自身權(quán)威者角色，改變高高在上的態(tài)度，允許學(xué)生質(zhì)疑與疑問，學(xué)生要大膽質(zhì)疑，要認(rèn)真的對(duì)問題進(jìn)行思考，這樣才會(huì)有針對(duì)性的開展教活動(dòng)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)話教學(xué)并不是十分的理想，師生之間往往并不是平等的，教師是尊者，態(tài)度嚴(yán)肅，學(xué)生感覺到巨大的學(xué)習(xí)壓力，一些傳統(tǒng)觀念比較陳舊的教師甚至認(rèn)為，自己是高于學(xué)生的，與學(xué)生平等是對(duì)自身的貶低，在思想上缺少正確的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的角度來(lái)講，在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，往往將教師當(dāng)作是高高在上的人物，不敢質(zhì)疑、一味盲從，認(rèn)為老師說的話都是對(duì)的，這樣情況下，師生之間的關(guān)系難以平等，很難保證學(xué)生的主體地位，制約學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升。

2.對(duì)話教學(xué)缺少合理性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本上很難有對(duì)話學(xué)習(xí)，即使存在對(duì)話，也是為了完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師對(duì)課堂教學(xué)缺少預(yù)見性，對(duì)話教學(xué)與教學(xué)任務(wù)相互脫節(jié)，沒有有效的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)話教學(xué)毫無(wú)意義。對(duì)話教學(xué)需要有充分合理的準(zhǔn)備，對(duì)對(duì)話教學(xué)有合理的規(guī)劃，促進(jìn)對(duì)話教學(xué)有效進(jìn)行下去。

3.對(duì)話方式缺少科學(xué)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在提問的時(shí)候，要具有層次性，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出問題，假如學(xué)生回答問題不夠科學(xué)合理，與答案不符的時(shí)候，師生之間就要進(jìn)行真正意義的上對(duì)話。同時(shí)，在教學(xué)中，大部分教師比較注重個(gè)人的講授方式，輕視對(duì)話，學(xué)生一些疑難問題難以得到真正意義上的解決，制約教學(xué)效果的提升。出現(xiàn)這些問題的原因，就是 教師在教學(xué)中，沒有真正的從學(xué)生的思維與角度設(shè)計(jì)問題，難以提升對(duì)話教學(xué)的積極性。

二、對(duì)話教學(xué)在教學(xué)小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用

1.信任學(xué)生，適當(dāng)指導(dǎo)。信任是對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教師信任學(xué)生，才會(huì)促進(jìn)對(duì)話教學(xué)有效開展下去，將信任放在首要位置上，師生之間的對(duì)話交流才會(huì)有效緊張下去，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展，形成自身的個(gè)性特點(diǎn)，建立和諧的師生關(guān)系。對(duì)話是平等的交流，不是教師對(duì)學(xué)生的控制，在師生、生生對(duì)話的過程中，教師要進(jìn)行仔細(xì)觀察、對(duì)對(duì)話的過程與方向進(jìn)行掌控，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體性，對(duì)話教學(xué)就像是放風(fēng)箏，風(fēng)箏線在教師的手上，確保學(xué)生自由飛翔，也要確保風(fēng)箏飛向正確的方向。在對(duì)話的過程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，特別是那些內(nèi)向的、不愛說話的學(xué)生，激勵(lì)其勇敢的開口說話，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的死角，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，提升對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性。

2.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間的限制，師生之間的溝通交流比較少，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在教學(xué)中，需要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，對(duì)話中要為學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考、得到問題答案，得到結(jié)論與知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到對(duì)話教學(xué)的有效目的，讓學(xué)生的分析與思考。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“米、分米、毫米”這節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)可以以問題為媒介開展對(duì)話，理解“米、分米、毫米”這三者各自的作用，理解這三者單位之間的關(guān)系，誰(shuí)大誰(shuí)小，懂得這三者之間的換算比例是多少？等一系列的問題。這樣學(xué)生就會(huì)自主的思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合課本內(nèi)容，解決教師的問題，對(duì)話教學(xué)有效進(jìn)行，學(xué)生思維能力與認(rèn)知能力也得到了發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了師生之間、書本與學(xué)生之間的有效溝通。

3.創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話環(huán)境。教育教學(xué)就是要促進(jìn)課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，課堂是師生之間心靈碰撞的地方，是學(xué)生與知識(shí)相互作用的場(chǎng)所，是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵地方。因此，對(duì)話教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)充滿創(chuàng)造力與想象力的課堂環(huán)境，因此對(duì)話教學(xué)的開展需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，對(duì)話教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的懷疑與批判精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行分析于思考，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，逐漸探索發(fā)現(xiàn)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不權(quán)威、不盲從 ，讓學(xué)生敢于對(duì)所謂的權(quán)威敢于質(zhì)疑；第二，要引導(dǎo)學(xué)生敢于想象、敢于奇思妙想、敢于聯(lián)想，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究問題，將學(xué)生一些想法挖掘出啦，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

4.利用對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)不是對(duì)話的根本目的，促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)與綜合發(fā)展才是對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)所在。對(duì)話教學(xué)的雙方應(yīng)該是“我和你”的關(guān)系，我中有你，你中有我，我質(zhì)疑你，你引導(dǎo)我，而不是相互童話的關(guān)系。對(duì)話上方都具有獨(dú)立的額人格與創(chuàng)造性的主體，而不是主體與客體的關(guān)系，雙方密切合作，享受溝通，和諧溝通，享受學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮出對(duì)話教學(xué)的重要作用。

5.提升教師對(duì)話教學(xué)的能力。教師對(duì)話教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，決定了對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，在具體的教學(xué)中，教師自身教學(xué)任務(wù)比較繁重，對(duì)話教學(xué)的能力有待提升。教師自身要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依據(jù)新的教學(xué)要求，將對(duì)話應(yīng)用具體應(yīng)用，逐漸提升自身對(duì)話教學(xué)的技能。對(duì)話教學(xué)，最重要的就是表達(dá)技能，將與學(xué)生之間的對(duì)話內(nèi)容合理的、層次的條理清晰的表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)話需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織，分小組、討論、觀察，都需要教師進(jìn)行有效的組織與引導(dǎo)，讓學(xué)生有效的發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用——對(duì)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師.2015，（02）.

[2]李陸林.在對(duì)話教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2013，（05）.

[3]張薇薇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，（09）.

（作者單位：積石山縣小關(guān)鄉(xiāng)小關(guān)小學(xué)）