C語(yǔ)言教學(xué)中多層次差異化教學(xué)模式的研究

田甜

摘要：C語(yǔ)言教學(xué)作為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要課程，直接關(guān)系到學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)水平，因此教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提高C語(yǔ)言教學(xué)的水平。當(dāng)下多層次差異化教學(xué)在C語(yǔ)言教學(xué)中備受推崇。通過(guò)開(kāi)展多層次差異化教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，從而有效地提高教學(xué)的實(shí)際效果。因此，本文主要圍繞C語(yǔ)言教學(xué)中多層次差異化教學(xué)模式展開(kāi)研究。首先提出多層次差異化教學(xué)的內(nèi)涵以及定義，然后分析在C語(yǔ)言教學(xué)中多層次差異化語(yǔ)言教學(xué)模式展開(kāi)的有效途徑，最后對(duì)提高多層次差異化教學(xué)水平提出幾點(diǎn)注意。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言教學(xué) 多層次差異化 教學(xué)模式

為了提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，并且適應(yīng)不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，當(dāng)下多層次差異化教學(xué)模式比較流行，被很多教師采用。因此在C語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中為了避免一刀切教學(xué)模式的發(fā)展弊端普遍采用了多層次、差異化的教學(xué)模式。這就需要教師充分認(rèn)識(shí)和了解多層次差異化教學(xué)模式的內(nèi)涵以及相關(guān)概念，然后才能夠?qū)で蟪鲈贑語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用多層次差異化教學(xué)的有效途徑，從而有效提高C語(yǔ)言教學(xué)的水平，幫助學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)，為我國(guó)信息科技的發(fā)展培養(yǎng)更加高端的技術(shù)人才。

一、多層次差異化教學(xué)的概念以及相關(guān)內(nèi)涵

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，教學(xué)理念也不斷更新，在高校的教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，因此將一刀切的總體講述轉(zhuǎn)換為“以人為本”，關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，更加注重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，做到具體問(wèn)題具體分析，因此多層次差異化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，有效地解決了在高校教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的跟不上、學(xué)有余力以及不同類型等教學(xué)現(xiàn)狀。

所以說(shuō)，多層次差異化教學(xué)作為新興事物，是一種嘗試和探索，也是一種新型的教學(xué)模式。當(dāng)然在進(jìn)行多層次差異化教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，首要的前提就是教學(xué)是隱性的，開(kāi)展的是分層不分班式的差異化教學(xué)，在進(jìn)行多層次差異化教學(xué)時(shí)一定要綜合考慮學(xué)生的自身能力、知識(shí)水平，同時(shí)要確定不同層次的差異化教學(xué)目標(biāo)，組織不同層次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，從而確保實(shí)行不同層次化教學(xué)能夠圓滿的完成教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、在C語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用多層次差異化教學(xué)模式的有效途徑

首先，做好分層次的教學(xué)組織管理工作。第一，教師應(yīng)該了解到C語(yǔ)言教學(xué)主要包括上機(jī)實(shí)踐課以及理論課兩種課程模式，其中實(shí)踐課是對(duì)理論課的細(xì)化以及補(bǔ)充，學(xué)生可以通過(guò)上機(jī)實(shí)踐課來(lái)理解驗(yàn)證和掌握相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)。這就需要教師要做好分層備課的準(zhǔn)備，除了對(duì)基本課程的知識(shí)進(jìn)行備課之外，還要準(zhǔn)備更加充足的課堂內(nèi)容，以便對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再深化。另外，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要做好基本課程的講解，讓學(xué)生了解C語(yǔ)言教學(xué)課程中的基本內(nèi)容，這是滿足全體學(xué)生的基礎(chǔ)課程。在對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行講解完之后，要通過(guò)舉例或者是出問(wèn)題等方式，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的深化和講解。這樣不僅能夠了解到學(xué)生的掌握能力，同時(shí)也可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的拓展和延伸。從而滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。最后就是教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)于每個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行隱性的分層測(cè)試，這樣才能夠了解多層次差異化教學(xué)的效果，以便教師今后的多層次差異化教學(xué)的改進(jìn)和完善。

其次，在進(jìn)行多層次差異化教學(xué)中一定要做到隱性的分層。如果在教學(xué)中進(jìn)行顯性的分層教學(xué)的話，那么很容易引發(fā)學(xué)生的心理反感，甚至影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)某些部分學(xué)生“吃偏飯”，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生置之不理，所以說(shuō)一定要綜合考慮到每一個(gè)學(xué)生的自信心以及自尊心問(wèn)題進(jìn)行隱性的分層，而且還不能夠明顯地將學(xué)生分為固定的層次，要不定期的進(jìn)行變化和調(diào)整，以免引發(fā)學(xué)生的猜疑。C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)程序的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行明顯的層次分類，難免會(huì)造成學(xué)生的消極和懈怠心理，也不利于他們建立一種學(xué)習(xí)的自信心，這樣不僅阻礙到學(xué)生的成長(zhǎng)，而且影響到學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在對(duì)C語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要采取隱性分層的原則，主要是為了滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，并沒(méi)有歧視或者放棄的意思。

最后，必須分層考核的方式。既然在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)的過(guò)程中采取了差異化分層次的教學(xué)方法，這就需要采用分層次考核的方法，才能夠掌握住學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行C語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)考核的過(guò)程當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生的上機(jī)測(cè)試、分點(diǎn)小測(cè)，以及期中、期末考試成績(jī)進(jìn)行全面的考核，這樣才能夠客觀評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的C語(yǔ)言掌握情況。另外，也可通過(guò)在設(shè)計(jì)試卷的過(guò)程中通過(guò)設(shè)置加分題目，以后學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸。

三、運(yùn)用多層次差異化教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

第一，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層和組織。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次差異化教學(xué)的首要前提就是保持每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候要考慮到每一位同學(xué)的感受，做到分層和差異的合理性。

第二，教師要提高其綜合能力。進(jìn)行多層次的差異化教學(xué)要求提高教師的綜合能力，才能夠駕馭多層次差異化教學(xué)。因此，要通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)課或者是外出學(xué)習(xí)等方式，提高教師駕馭這種教學(xué)模式的能力，不斷鉆研，反復(fù)試驗(yàn)，才能夠提高運(yùn)用多層次差異化教學(xué)的能力，提高教學(xué)的實(shí)際效果。正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，為了提高教學(xué)水平，教師要堅(jiān)定步伐，勇敢嘗試，不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

為了能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)因材施教的發(fā)展目標(biāo)，在C語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中采用多層次差異化教學(xué)模式是非常必要的，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)組織管理，做好多層次差異化教學(xué)的準(zhǔn)備，同時(shí)一定要注意差異化和多層次劃分的科學(xué)性，這樣才能夠充分發(fā)揮多層次差異化教學(xué)的效果。需要注意的是開(kāi)展多層次差異化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，因此要完善教師的綜合能力，教師要投入更多的精力才能完成多層次差異化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：銅仁市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）