運用“協(xié)進(jìn)”理念培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

程衛(wèi)忠

摘要：江蘇省特級教師吳叢鐸提出的“協(xié)進(jìn)”教學(xué)理念，融合了當(dāng)前新課改理念下的重要學(xué)習(xí)形式和教師教學(xué)模式。這種模式的宗旨是，在課堂上，教師要強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過師師交流、師生交流、生生交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力都獲得提高。

關(guān)鍵詞：“協(xié)進(jìn)”理念；學(xué)習(xí)能力；交流合作

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-021-2

筆者有幸參加了2017年南通市初中化學(xué)學(xué)科基地（啟東濱海）教學(xué)研討活動，并執(zhí)教了一節(jié)《質(zhì)量守恒定律》的公開課。質(zhì)量守恒定律是我們化學(xué)學(xué)科中的基本原理，在整個化學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，但我們又絕對不能把化學(xué)概念化學(xué)定律硬“塞”給學(xué)生。如何讓學(xué)生去主動參與到我設(shè)計的教學(xué)活動中來？這是我在準(zhǔn)備階段中想得最多的問題。江蘇省特級教師吳叢鐸校長，也是我們南通市鄉(xiāng)村骨干教師培育站的班主任，她提出了“協(xié)進(jìn)”教學(xué)理念給了我很大的啟發(fā)?！皡f(xié)進(jìn)”有三層關(guān)系，即師與師、師與生、生與生的協(xié)進(jìn)。[1]她要求我們貫徹“協(xié)進(jìn)”教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過“同化”和“順應(yīng)”等認(rèn)知過程來建構(gòu)化學(xué)概念、定律和原理。我們現(xiàn)在所進(jìn)行的教學(xué)活動，其最終目的只有一個，那就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能達(dá)到的，它必然要經(jīng)歷一個長期的，潛移默化的過程。只有把這些過程滲透到教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，才能真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得最佳效果。筆者現(xiàn)通過這節(jié)課的教學(xué)片斷，來解讀如何運用“協(xié)進(jìn)課堂”模式，來有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、用“協(xié)進(jìn)”理念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力

師：如果要驗證物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后，是否會伴隨著質(zhì)量的變化，我們應(yīng)該采用什么方法呢？

生：可以通過實驗來驗證。

師：嗯，非常好。那么，目前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些實驗?zāi)兀?/p>

生1：木炭、鐵絲、硫的燃燒，還有高錳酸鉀、氯酸鉀和過氧化氫制氧氣。

生2：還有測定空氣中氧氣含量時的紅磷的燃燒

師：很好，其他小組還有補充嗎？

生3：電解水反應(yīng)，氫氣的燃燒。

生4：還有蠟燭的燃燒。

師：很好，同學(xué)們想到了這么多的化學(xué)反應(yīng)。現(xiàn)在我們選擇一個容易操作的紅磷燃燒來進(jìn)行實驗。老師已經(jīng)給同學(xué)們準(zhǔn)備好了實驗裝置，也配備了所需要的藥品。請同學(xué)們仔細(xì)觀察這個裝置，看看有哪些儀器和實驗用品？

生5：有錐形瓶、橡皮塞、燃燒匙、水、氣球、紅磷

師：觀察很仔細(xì)，再認(rèn)真想想，還有嗎？

生5：瓶內(nèi)的空氣。

師：現(xiàn)在請兩個同學(xué)上來替我完成實驗，有愿意的嗎？

（從舉手的同學(xué)中邀請了一男一女兩位學(xué)生）

師：在實驗之前，你倆得先說一說，你們準(zhǔn)備怎樣完成這個實驗？

女生：要先稱反應(yīng)前裝置的質(zhì)量，再稱反應(yīng)后裝置的質(zhì)量，這樣才好比較反應(yīng)前后的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化。

師：嗯，分析得很仔細(xì)。讓我先培訓(xùn)一下男生加特林激光燈泡的使用方法。女生記錄數(shù)據(jù)，觀察實驗現(xiàn)象。

女生：反應(yīng)前裝置的質(zhì)量為320.6g。

男生用加特林激光燈炮照射燃燒匙內(nèi)的紅磷，3秒左右，紅磷燃燒。

女生：我看了紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，氣體先變大后又變小。

（現(xiàn)象非常明顯，下面的同學(xué)在點頭，這時女生把裝置放在電子秤上，再次稱量）

女生：反應(yīng)后裝置的質(zhì)量還是320.6g，反應(yīng)前后，總的質(zhì)量沒有改變。

師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)m前=m后，而在整個反應(yīng)過程中比如錐形瓶的質(zhì)量，橡皮塞的質(zhì)量都沒有發(fā)生變化，要是我們除去沒有參加反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量，你能得出什么結(jié)論呢？

生6：錐形瓶等質(zhì)量又不會發(fā)生變化，而反應(yīng)前后的質(zhì)量不變，那就必須是紅磷的質(zhì)量與氧氣的質(zhì)量總和等于五氧化二磷的質(zhì)量。

師：那么我們?nèi)绻鲞@個反應(yīng)，對于其他所有的化學(xué)反應(yīng)，你能找出一個怎樣的規(guī)律呢？

生6：反應(yīng)物的質(zhì)量等于生成物的質(zhì)量。

解讀：合作系統(tǒng)中學(xué)生之間的合作關(guān)系可以簡略地概括為：“指明問題，多維互動”的相互作用關(guān)系”。[2]對于質(zhì)量守恒定律的教學(xué)，如果我們把知識硬“塞”給他們，也許他們也能接受。像這樣讓他們自己通過實驗探究，盡管語言的表述可能不是特別的準(zhǔn)確，但他們通過親身經(jīng)歷探究的過程，通過親眼看過這鮮活的數(shù)字，我想學(xué)生們受到的震撼更大。在整個實驗設(shè)計中，我也做了一些小小的改進(jìn)。用廚房用的電子秤代替了傳統(tǒng)的托盤天平，一是節(jié)約了時間，二是因為數(shù)字是自動顯示的，更加直觀。另外就是紅磷點燃的方法，我使用了加特林激光燈炮，打開開關(guān)在錐形瓶外兩三秒鐘就能點燃紅磷。整個實驗過程無需打開裝置，實驗更加準(zhǔn)確，操作更加簡單，完全可以交給孩子們自己去探索，通過師與生、生與生的互動，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣特別濃，學(xué)習(xí)的效果也比較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

二、用“協(xié)進(jìn)”理念，培養(yǎng)設(shè)計和反思能力

師：剛剛我們在分組實驗中發(fā)現(xiàn)，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)后的質(zhì)量比反應(yīng)前要小，是不是這個反應(yīng)不遵循質(zhì)量守恒定律呢？我們再來仔細(xì)看看質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能不能有新的發(fā)現(xiàn)？

生1：反應(yīng)后質(zhì)量變少是我們沒有把生成的二氧化碳考慮進(jìn)去，在實驗中，我們看到產(chǎn)生大量的氣泡，不能留在燒杯中，所以質(zhì)量會變小。

師：很好！這位同學(xué)考慮得很全面。那么，既然這個反應(yīng)也遵循質(zhì)量守恒定律，那么你們想想看，能不能通過適當(dāng)?shù)母淖冄b置，使m前=m后，如果有困難可以小組討論。

（小組內(nèi)討論）

師：同學(xué)們，有辦法了嗎？想到辦法的小組派代表站起來向大家介紹一下。

生2：我們小組認(rèn)為，要使反應(yīng)前后的質(zhì)量相等就是要讓產(chǎn)生的氣體留下來，我可以換個大點的燒杯，然后在燒杯上包一層保鮮膜。

生3：我們認(rèn)為保鮮膜不行，不能保證有良好的密封性，產(chǎn)生的氣體仍然會跑出去。我們可以放在錐形瓶中進(jìn)行實驗，在瓶口套上一只氣球。

師：同學(xué)的想法很好，都看出了問題的所在，都在想辦法讓產(chǎn)生的氣體留在反應(yīng)的容器內(nèi)。老師和同學(xué)們的想法是一樣的，但運用的解決方法不一樣。大家請看，我找了我們平時喝水的塑料瓶，在瓶里放了一些碳酸鈉，里面還有一支裝有鹽酸的試管，把塑料瓶捏癟后擰緊瓶蓋。如果我現(xiàn)在把這交給你，你準(zhǔn)備接下來怎么繼續(xù)完成實驗？

生4：把瓶子倒過來，讓碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)。

師：接下來呢？

（從孩子的臉上看出了，他已經(jīng)意識到問題了）

師：這個實驗?zāi)銣?zhǔn)備驗證什么呢？再想想看。

生4：應(yīng)該先稱整個裝置的質(zhì)量，然后把瓶子倒過來，等反應(yīng)停止后再稱整個裝置的質(zhì)量。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：好的。下面請每個小組派一名同學(xué)來領(lǐng)裝置去進(jìn)行實驗驗證。

解讀：創(chuàng)建有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以使每個學(xué)生都能獲得真正有用的化學(xué)知識和技能。[3]而實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生們最感興趣的。我們要充分運用好實驗教學(xué)，努力營造有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓實驗更好的幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識。在整個實驗改進(jìn)過程中，孩子們很好地理解了質(zhì)量守恒定律，學(xué)生認(rèn)真思考，積極討論，發(fā)言踴躍。通過師生交流、生生交流，很好的完成了課堂教學(xué)的既定目標(biāo)。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是教育改革的起點，“學(xué)會做人”才是教育的落腳點。合作學(xué)習(xí)越來越被接受，我們要通過化學(xué)課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的合作精神與合作意識。我們的化學(xué)課也要努力創(chuàng)造機會，讓孩子們相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互促進(jìn)，達(dá)到“協(xié)進(jìn)”的目標(biāo)。我們的化學(xué)課也不只是傳授化學(xué)知識，也要培養(yǎng)孩子們交流評價的能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。只有孩子們真正的參與到這些當(dāng)中來，才能在潛移默化中使他們的學(xué)習(xí)能力得到真正的培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳叢鐸.師生共建“協(xié)進(jìn)課堂”[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（11）.

[2]郝志軍.探究性教學(xué)的實質(zhì)：一種復(fù)雜性思維視角[J].教育研究，2005（11）.

[3]張灼妍.利用“最近發(fā)展區(qū)”理論提高化學(xué)課堂教學(xué)效果[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（09）.