讓生命教育扎根于語文課堂

徐寧

摘要：在生命教育這一領(lǐng)域，作為一名小學(xué)老師，我們應(yīng)該有效地捕捉對孩子進(jìn)行生命教育的敏感期，在合適階段成功地對孩子進(jìn)行了珍愛生命的教育，從而避免或者減少一些悲劇的發(fā)生。種種憂慮，使筆者反思自己的課堂，引發(fā)對生命教育的重新認(rèn)識(shí)，并提出“讓生命教育扎根于語文課堂”的具體做法。

關(guān)鍵詞：生命教育；生活即教育；語文課堂

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-020-1

生命教育是直面生命和人的生死問題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會(huì)尊重生命，理解生命的意義以及生命與天、人、物、我之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極地生存，健康地生活與獨(dú)立地發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，達(dá)到一種新的豁達(dá)、樂觀、積極向上的精神境界。

生命教育怎么教？筆者認(rèn)為，教師可以充分利用教材，適時(shí)地捕捉對孩子進(jìn)行生命教育的敏感契機(jī)，在課堂上有效地對孩子進(jìn)行生命教育。人教版小學(xué)語文第八冊《觸摸春天》就是一篇引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下，思考生命，尊重生命，珍愛生命的很好的教材。師生在反復(fù)誦讀中，通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的美好，思考如何善待生命，熱愛生命。

一、在角色的體驗(yàn)中感知生命的艱辛

在以角色體驗(yàn)為核心的實(shí)踐學(xué)理論中，“體驗(yàn)”的第一層基本含義就是關(guān)于生命的體驗(yàn)。它重在關(guān)心學(xué)生身心素質(zhì)，通過各種體驗(yàn)提高學(xué)生對于生命的理解。學(xué)生大多是身體健全的人，他們體會(huì)不到盲人生活的不便與痛苦。首先，為了拉近學(xué)生與文本的距離，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓所有學(xué)生蒙上眼睛走路、讀書、寫字，從模擬盲人生活的親身感受中發(fā)現(xiàn)盲人生活的方式與秘密：盲人因?yàn)闊o法用眼睛觀察世界，所以在黑暗的世界里，只能靠聽、摸來做好每一件事，生活相當(dāng)不便和艱辛。

陶行知老先生認(rèn)為：“生活即教育?！惫?，在后來的交流中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了眼睛的重要性。學(xué)生的“盲人感受”，為走進(jìn)文本、走進(jìn)主人公安靜的心靈世界，深入領(lǐng)會(huì)安靜對生活的樂觀與熱愛生命，奠定了感情基礎(chǔ)。

二、在情境的想象中感受生命的美好

法國作家雨果說：“想象就是深度。沒有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對象。”《觸摸春天》課文意境深遠(yuǎn)，文字凝練，有著廣闊的想象空間。因此，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閉目遐思，身臨其境，借助豐富的想象將朦朧的畫面在腦中一幕幕展現(xiàn)，得到真切的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)安靜放飛蝴蝶一段時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生看圖，仔細(xì)觀察安靜的動(dòng)作神態(tài)，說一說安靜攏住蝴蝶之后做了什么？接著語言創(chuàng)設(shè)想象的情境：請輕輕閉上雙眼，慢慢伸出雙手，假如你就是盲女孩安靜，現(xiàn)在，在你的手指間就有一只美麗的蝴蝶，哦，是一只可愛的小精靈，在不停地?fù)潋v著、撲騰著……你感受到了嗎？有的學(xué)生說：“我仿佛看到了蝴蝶那雙機(jī)靈的眼睛”，有的說：“我第一次攏住了蝴蝶，第一次感受到了一個(gè)小生命在手中顫動(dòng)，我真想讓蝴蝶在我的手心多呆一會(huì)?！贝丝蹋瑤熯m時(shí)引導(dǎo)：“你好像聽到蝴蝶在對我說什么？”學(xué)生回答：“蝴蝶好像對我說：‘放了我吧，我也是有生命的呀！”

此時(shí)，學(xué)生在生動(dòng)的情景中真切體會(huì)到了安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，并產(chǎn)生與安靜一樣的情感共鳴。正如小林老師所說：“在教室里并不存在‘大家，存在的只是有自己名字和容貌的一個(gè)一個(gè)的學(xué)生。即使在以教室中的全體學(xué)生為對象講話時(shí)，也必須從心底里意識(shí)到，存在的是與每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)系。教師和學(xué)生在同一視線上相互交換目光的關(guān)系是教育的基本?！贝丝?，教與學(xué)得到了完美的升華。

三、在個(gè)性化誦讀中感悟生命的價(jià)值

“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”這是《觸摸春天》的作者由眼前動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟。教師在這句話的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把句中的“誰”字，換成主人公“安靜”，換成“每個(gè)人”，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，交流感受，從中感悟生命的美好。學(xué)生只有在深度的閱讀體驗(yàn)過程中，才能獲得多元的發(fā)展意向和真實(shí)的生命感悟。

四、在拓展性閱讀中頓悟生命的真諦

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，生活是語文學(xué)習(xí)的源泉。因此，教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，開發(fā)身邊的語文課程資源，尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

除了文中的安靜，在生活中其實(shí)還有很多熱愛生命、熱愛生活的人。在誦讀品味、體驗(yàn)想象課文之后，可以鏈接書后資料袋的內(nèi)容：海倫·凱勒，她又聾又啞又盲。對于她來說，這個(gè)世界不僅沒有顏色更沒有聲音，但是她憑借著觸覺和堅(jiān)強(qiáng)的毅力成為了一代文豪，還建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為更多的殘疾人造福。

此外，還可以鏈接生活中另外一些身殘志堅(jiān)的人：貝多芬，音樂家，失去聽力后創(chuàng)造了《命運(yùn)交響曲》；張海迪，胸椎以下失去知覺，自學(xué)成才；《千手觀音》的領(lǐng)舞邰麗華；湖南的大學(xué)生劉濤，失去雙手和雙臂之后依靠雙腳學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，最終考上了大學(xué)……然后讓學(xué)生說說聽了這些故事的啟發(fā)和感悟，打開心靈之窗，寫下自己的所思所想。

在舒緩的音樂中，學(xué)生紛紛寫下了自己的所思所想。有的學(xué)生說：“生命就像蠟燭，有長，有短，讓我們發(fā)揮我們生命的光和熱，點(diǎn)燃自己，照亮別人?！庇械膶W(xué)生說：“生命就是你手中的方向盤，很多時(shí)候，需要你去選擇方向，朋友，把握生命吧！相信我們的明天會(huì)更好！”還有的學(xué)生說：“身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個(gè)世界。”

生命是上蒼饋贈(zèng)給我們的最珍貴的禮物，而教育則是人類自身饋贈(zèng)給生命的最珍貴的禮物。小學(xué)語文教師要把生命教育的根深扎在課堂，善于挖掘教材中關(guān)于生命教育的文章，掌握科學(xué)的生命教育的實(shí)施策略，因材施教，把珍愛生命教育潛移默化地潤澤在學(xué)生幼小的心靈。這樣，教育才會(huì)更加美好。