高中英語教師專業(yè)發(fā)展的問題及對(duì)策

薛軍

摘要：教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響教育質(zhì)量的重要因素，課程改革和教學(xué)改革的深入開展程度也取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平。教師專業(yè)發(fā)展的程度普遍不高有自身問題，也有外部原因。鑒于高中英語教師課堂教學(xué)方法單一和教育科研能力低下的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，英語教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)評(píng)價(jià)這幾個(gè)維度來接受培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：英語教師；專業(yè)發(fā)展；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-017-2

葉瀾老師認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展水平是影響教育質(zhì)量的重要因素，課程改革和教學(xué)改革的深入開展程度也取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平。當(dāng)前高中英語教師專業(yè)發(fā)展過程中，存在的問題除了自身原因之外，也有外在的諸如國(guó)家與政府宏觀調(diào)控方面的問題，不同學(xué)校的管理制度對(duì)英語教師專業(yè)發(fā)展的也有一定的限制。

一、高中英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.高中英語教師自身的專業(yè)問題

專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是制約教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素。高中英語教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，不少教師存在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力欠缺以及課程資源開發(fā)、教學(xué)策略與教學(xué)法掌握不到位的問題。

英語語言不斷在發(fā)展，英語詞匯、文化背景以及其它語言知識(shí)日益更新，尤其是英語課程新標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以后，學(xué)生文化意識(shí)的提高和中華優(yōu)秀文化融入學(xué)生核心素養(yǎng)的培育對(duì)高中英語教師提出了很高的要求。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能環(huán)境中成長(zhǎng)起來的青少年，他們的價(jià)值追求、思想意識(shí)和個(gè)性特點(diǎn)更趨多樣化，課程新標(biāo)準(zhǔn)提出了調(diào)整必修課程、選擇性必修課程和選修課程的比重，教師要改變碎片化的教學(xué)方式，就需要在課程資源的使用和開發(fā)上多加思考和實(shí)踐，以主題為引領(lǐng)，綜合語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略諸要素進(jìn)行整合。這種整合對(duì)于英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)水平、教學(xué)實(shí)施水平以及學(xué)科課程資源開發(fā)等方面提出較高要求。

2.高中英語教師專業(yè)發(fā)展的外部問題

馬斯洛的需要層次告訴我們，生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、被尊重的需要和自我完善的需要，其中，高層次的需求是建立在低層次需求的基礎(chǔ)之上的。目前的國(guó)家與政府宏觀調(diào)控方面對(duì)高中英語教師專業(yè)發(fā)展有一定限制作用。首先，不少地區(qū)的高中英語教師在高考應(yīng)試教育的壓力下，工作時(shí)間長(zhǎng)，休息天少，但是付出的勞動(dòng)和報(bào)酬明顯不符，待遇偏低。另外，教師職稱評(píng)審制度從某種程度上也壓制了教師積極進(jìn)取的意識(shí)，受名額限制，很多教師根本看不到希望。教育主管部門和學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展已有較清醒的認(rèn)識(shí)，教研培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)已經(jīng)通過制度的形式得以落實(shí)，但是教師專業(yè)發(fā)展問題本身就需要非常專業(yè)的規(guī)劃和要求才能產(chǎn)生效果。缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，在制定培訓(xùn)計(jì)劃、落實(shí)培訓(xùn)專家、監(jiān)督培訓(xùn)過程等方面就會(huì)顯得隨意性太強(qiáng)，全程無人監(jiān)督管理，教師培訓(xùn)成了真空地帶，這也是限制教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。

二、高中英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施對(duì)策

根據(jù)調(diào)查，高中英語教師的培訓(xùn)需求主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式方法、教材開發(fā)利用、教育科研能力等方面。英語課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，雖然現(xiàn)在的課堂上有了pair work，group work或者teamwork，但是模式化的活動(dòng)應(yīng)用和效果仍然是困惑教師的主要問題。教材的開發(fā)利用在教學(xué)過程中也是個(gè)難點(diǎn)，有的教師視教材為“圣經(jīng)”，不敢漏掉任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的教師則隨意對(duì)待教材，未能很好地理解教材編寫的科學(xué)性。至于教育科研，絕大部分教師認(rèn)識(shí)不夠，雖然很多老師發(fā)表過論文或參與過課題研究，但多數(shù)是迫于評(píng)職稱的需要或迫于學(xué)校的硬性規(guī)定。他們未能認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

鑒于高中英語教師不能很好地運(yùn)用和開發(fā)新教材、課堂教學(xué)方式方法欠缺和教育科研能力低下的現(xiàn)狀和實(shí)際需求，根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一般規(guī)律以及高中英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀，我們覺得英語教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)評(píng)價(jià)這幾個(gè)維度來接受培訓(xùn)。

首先，專業(yè)理念是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根基，包含職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為以及個(gè)人修養(yǎng)與行為等方面。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確了“立德樹人”的教育根本任務(wù)，闡述了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，這就需要我們教師進(jìn)一步貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)，理解中學(xué)教育工作的意義。同時(shí)，認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表，積極開展協(xié)作與交流。加強(qiáng)職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)可以提升自身素養(yǎng)，也是規(guī)范對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為以及自身教育教學(xué)態(tài)度與行為的前提和保障。我們需要專家和學(xué)者解讀相關(guān)教育法規(guī)，幫助教師系統(tǒng)地理解職業(yè)規(guī)范，尊重中學(xué)生獨(dú)立人格，尊重個(gè)體差異，為每一位中學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力。當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)教師、對(duì)教育寄予較高的期望值，從心理學(xué)的角度幫助教師緩解壓力，調(diào)節(jié)情緒，消除職業(yè)倦怠，以積極樂觀的情感影響學(xué)生，這也是專業(yè)理念維度需要考慮的一項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容。

其次，專業(yè)知識(shí)的更新固然必不可少。英語教師的專業(yè)知識(shí)包含教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)以及通識(shí)性的知識(shí)。教育知識(shí)層面，英語教師需要了解當(dāng)代中學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)；了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過程及其教育方法；尤其還需要了解中學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展的過程與特點(diǎn)。我區(qū)英語教師學(xué)科知識(shí)層面的整體水平尚可，但是，基于新的課程標(biāo)準(zhǔn)，如何更好地理解融入新的英語教材中的中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，如何構(gòu)建知識(shí)體系，廣大教師還需要接受培訓(xùn)。教材的編寫不可能兼顧每一個(gè)地區(qū)、每一所學(xué)校，為了全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，校本課程的開發(fā)勢(shì)在必行。校本課程如何開發(fā)，和國(guó)家課程如何相得益彰，使用過程中有哪些主要方法與策略，這些都是教師急需接受的課程知識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。新教材從人與自我、人與社會(huì)和人與自然三個(gè)維度組織教材內(nèi)容，題材和體裁多樣，英語教師應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)，還應(yīng)具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。教材是課程資源的核心部分，高中英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。教材往往反映教師教學(xué)思想和教學(xué)方法。教師經(jīng)常反映教材要求標(biāo)準(zhǔn)高、詞匯容量大、教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重，無法把握知識(shí)的取舍。新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予教師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)的權(quán)力，要求教師“要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。教師應(yīng)該成為教科書的主人，而不是奴隸。教師要牢固樹立“用教材去教而不是教教材”的思想。教師應(yīng)該在自己的教學(xué)實(shí)踐中深化對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，反思自己教材的使用方法和使用效果，積極參與教材的評(píng)價(jià)工作，并在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，使教材在實(shí)施高中英語新課程的過程中發(fā)揮更好的作用。

第三，教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)組織和教學(xué)反思的專業(yè)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)備課和教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，學(xué)會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃；學(xué)會(huì)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；學(xué)會(huì)合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，學(xué)會(huì)引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)和一份好的教案未必能夠成就一節(jié)好的課堂，部分教師的教學(xué)組織形式單一，教學(xué)實(shí)施過程中，部分教師不能夠敏銳地捕捉學(xué)生的課堂反應(yīng)，不能及時(shí)生成教學(xué)資源，根據(jù)實(shí)際改變預(yù)設(shè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，這些都極大地影響了教學(xué)效果。教師的課堂教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施能力必須引起高度重視。部分教師已經(jīng)有了教學(xué)反思的意識(shí)和習(xí)慣，但是，只有通過專業(yè)的指導(dǎo)，才能在反思之后對(duì)教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施過程中暴露的問題有效地解決。

第四，專業(yè)評(píng)價(jià)的重要性不言而喻，但是恰恰也是廣大英語教師最容易疏忽的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)不僅僅是一種診斷，更是過程中的一種激勵(lì)。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用評(píng)價(jià)工具，掌握多元評(píng)價(jià)方法，多視角、全過程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

接受培訓(xùn)的過程中，學(xué)員們要開展以“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”為核心環(huán)節(jié)的行動(dòng)研究。具體來說，就是要求每一位學(xué)員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，要根據(jù)培訓(xùn)要點(diǎn)，向?qū)熒辖恢付▋?nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、自我或同伴課堂教學(xué)實(shí)錄及反思報(bào)告等材料，可以采取隨機(jī)抽查、抽簽上課等形式檢查培訓(xùn)效果。同時(shí)，隨機(jī)被抽的學(xué)員上交的材料和課堂教學(xué)過程又將成為新的培訓(xùn)資源。

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