美術(shù)課后作業(yè)布置策略研究

居法珍

摘 要：有效布置課后作業(yè)能使學生溫習課堂所學內(nèi)容，形成新一輪記憶和理解，提升學生的學習能力。文章從注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握，布置趣味性課后作業(yè)，布置合作性課后作業(yè)和分層布置作業(yè)幾方面研究美術(shù)課后作業(yè)布置的策略。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；課后作業(yè)；布置策略；趣味性

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0085-01

課后作業(yè)的布置是教學的重要構(gòu)成部分，有效布置課后作業(yè)能使學生溫習課堂所學內(nèi)容，形成新一輪的記憶和理解，對其學習能力的提升有很大幫助。許多教師布置課后作業(yè)時都會感到迷茫，其布置作業(yè)形式往往較為單一，長此以往會使學生興趣下降。針對這種情況，教師應(yīng)結(jié)合學生特點，設(shè)身處地地站在學生的角度思考并制定措施以使布置的作業(yè)更加符合學生的需求。

一、注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握

學生學習美術(shù)不只是學習畫畫，還包含對各類基礎(chǔ)知識的學習，如顏色的大致分類、顏料的種類等，小學生記憶能力普遍不強，其在課堂上學習的知識若在課下不能及時復(fù)習，則會在短期內(nèi)遺忘，使課堂教學不能充分發(fā)揮其作用，因此，教師在布置作業(yè)時應(yīng)幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識。首先教師在課堂教學中應(yīng)將本節(jié)課講述的重要基礎(chǔ)知識點記錄下來，在課下將其歸納整理并布置習題。其次在布置作業(yè)時，教師應(yīng)盡可能使題目涵蓋本節(jié)課所有知識點。例如，在教學“香甜的水果”一課后，教師可以布置作業(yè)：思考并回顧課堂中學習到的有哪幾種水果的畫法，它們分別是什么顏色？同時讓學生按照“赤橙黃綠青藍紫”的順序?qū)]有出現(xiàn)的顏色補充上。只有學生對基礎(chǔ)知識有較好掌握才能進行進一步的繪畫、美術(shù)鑒賞學習，因此教師應(yīng)對基礎(chǔ)知識教學給予足夠重視。

二、布置趣味性課后作業(yè)

學生喜歡有趣的事物，對大部分學生而言完成作業(yè)是一項枯燥乏味的事情，興趣的缺乏使其不能通過寫作業(yè)的過程實現(xiàn)知識的記憶與能力的積累。教師應(yīng)增強作業(yè)趣味性，使學生感到寫作業(yè)是一件有趣的事情。首先教師可以布置多媒體繪畫任務(wù)，讓學生結(jié)合所學內(nèi)容，在電腦的繪圖軟件上畫一幅畫。例如，在教學“有趣的半圓形”一課后，教師可以讓學生在電腦繪圖軟件上畫出半圓形的物體如半個蛋糕、半個月餅等，相較于傳統(tǒng)的繪畫工具，學生對多媒體方式更感興趣，且多媒體的運用能為學生省下許多準備繪畫工具的時間，有利于減輕學生負擔。其次教師可以讓學生觀察生活中的實物并將其描繪下來。例如，在教學“小掛飾”一課后，教師可以讓學生在課下觀察各類掛飾如項鏈、發(fā)卡等并將其畫在作業(yè)紙上。

三、布置合作性課后作業(yè)

有效運用分組教學能加強學生間合作，使班級內(nèi)學生分為若干個小集體，使學生在集體中相互督促、相互鼓勵以共同進步，相互提出建議以彼此間取長補短。在布置課后作業(yè)時，教師也可以布置合作性的課后作業(yè)，讓各小組學生自行分工并將責任落實到個人以解決問題。例如，在教學“形形色色的世界”一課后，教師可以布置作業(yè)：畫出你眼中的世界，讓各小組組長和組員協(xié)商進行分工，一部分學生負責構(gòu)思、一部分學生負責創(chuàng)作、一部分學生負責描邊、最后一部分學生負責上色，在進行過程中教師應(yīng)做出指導，幫助學生進行分工的同時告訴學生作業(yè)應(yīng)如何完成及在完成過程中應(yīng)注意的事項。合作能力是學生需要具備的能力之一，在今后的學習和工作中都需要與他人合作。且今后走入社會時也會身處在各類集體中，要學會與他人合作并共同進步，教師布置合作性課后作業(yè)具有重要意義。

四、分層布置作業(yè)

學生各項能力存在先天差異，且其后天接受的教育也不盡相同，不同學生對美術(shù)知識的理解能力及構(gòu)思、作畫等能力也有高有低，教師在布置作業(yè)時應(yīng)考慮到這一點。首先教師應(yīng)將學生進行分層，成績優(yōu)異、繪畫能力較強且興趣濃厚的學生為A組；成績一般、具有一定繪畫能力但技巧不全面的學生為B組；成績較差且對美術(shù)科目興趣較低的學生為C組。其次在布置作業(yè)時，教師應(yīng)著重開拓A組學生思維，充分發(fā)掘其想象力；注重培養(yǎng)B組學生的繪畫方法與技巧；著重鞏固C組學生的基礎(chǔ)知識掌握。例如，在教學“流動的顏色”一課時，教師可以為A組學生布置作業(yè)：在生活中尋找各類流動的線條，并將其以水彩畫的形式畫下來，同時說出自身對這些線條的理解；為B組布置作業(yè)：畫出一幅擁有許多種顏色的繪畫；為C組布置作業(yè)：熟練背誦顏色的種類并能將其默寫下來。分層布置作業(yè)的方式能使不同能力水平及成績的學生都能最大化受益于完成作業(yè)的過程，能體現(xiàn)教師對學生的人文關(guān)懷，符合以人為本的教育理念。

五、結(jié)束語

素質(zhì)教育重視培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學生，美術(shù)教學的有效開展有助于實現(xiàn)這一目標。在美術(shù)教學培養(yǎng)學生審美情趣及能力時，課堂知識及方法的傳授固然重要，課下的作業(yè)布置也必不可少。本文結(jié)合美術(shù)教學情況，從注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握、布置趣味性課后作業(yè)、布置合作性課后作業(yè)以及分層布置作業(yè)等方面對如何布置作業(yè)進行論述。教師應(yīng)不斷提高自身布置作業(yè)的水平，爭取使學生在完成作業(yè)時能獲得各項能力，使其情操得到陶冶，審美情趣得到提升，逐漸擁有辨別生活中事物美丑的能力，同時不斷提高美術(shù)整體教學水平。

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