幼兒園教學(xué)中手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用探析

劉雪萍

摘 要：在幼兒教學(xué)中運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)能吸引幼兒的注意力，使幼兒更生動(dòng)地參與活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的有效性。文章從把握適度的教學(xué)原則、實(shí)現(xiàn)有聲和無聲的融合、采取簡(jiǎn)潔大眾化的手勢(shì)語(yǔ)幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：手勢(shì)語(yǔ)；適度原則；無痕融合；大眾化

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）05-0066-01

幼兒園階段的幼兒思維處在直觀形象的發(fā)展階段，對(duì)于語(yǔ)言的理解能力比較差，手勢(shì)語(yǔ)是一種直觀、生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)言，能夠促使語(yǔ)言更加形象生動(dòng)，符合幼兒的特點(diǎn)，更加有利于幼兒的理解和接受，是開展幼兒園教學(xué)的重要方式。利用手勢(shì)語(yǔ)能夠在無聲中表達(dá)思想情感，彌補(bǔ)語(yǔ)言教學(xué)的不足，促使幼兒深入理解教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒教學(xué)的效果。

一、適度運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，讓幼兒教學(xué)課堂更靈動(dòng)

在幼兒教學(xué)過程中，手勢(shì)語(yǔ)是一種輔助的教學(xué)方式，能夠?qū)τ新暯虒W(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，促使課堂教學(xué)更加具有感染力。但手勢(shì)語(yǔ)并不是用得越多越好，需要掌握好度，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，使用適量的手勢(shì)語(yǔ)。手勢(shì)語(yǔ)過少，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過于呆板，缺乏生機(jī)，幼兒對(duì)教學(xué)缺少學(xué)習(xí)興趣；手勢(shì)語(yǔ)過多，會(huì)分散幼兒的注意力，喧賓奪主，忽視了課堂教學(xué)的內(nèi)容。在幼兒教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙借助手勢(shì)語(yǔ)輔助課堂教學(xué)，突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使知識(shí)內(nèi)容更加直觀，提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。如在詩(shī)歌“吹泡泡”的教學(xué)中，重點(diǎn)是能夠促使幼兒對(duì)事物之間的關(guān)系進(jìn)行理解，由于幼兒的年齡比較小，對(duì)于詩(shī)句中“果子是果樹吹的泡泡”難以理解。教師在這個(gè)時(shí)候可以借助手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使用食指和拇指畫一個(gè)圈圈來表示果子，使用食指和拇指畫一個(gè)大圈圈表示果樹，采取這樣的方式對(duì)果子和果樹之間的包含關(guān)系進(jìn)行展示，促使幼兒能夠輕松地了解詩(shī)歌的內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率?？梢哉f，在幼兒園教學(xué)的過程中，教師對(duì)手勢(shì)語(yǔ)的使用進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，能促進(jìn)課堂教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破，對(duì)幼兒課堂教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充，使課堂教學(xué)更加形象直觀，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行快速理解和掌握。

二、融合有聲教學(xué)，讓幼兒教學(xué)課堂更靈動(dòng)

在幼兒教學(xué)過程中，手勢(shì)語(yǔ)能夠表達(dá)教師的情感，它是開展課堂教學(xué)有效性的輔助工具。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和情感，使手勢(shì)語(yǔ)和有聲教學(xué)有效融合，促使兩者相互補(bǔ)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。但是，在幼兒實(shí)際教學(xué)的過程中，存在教師口語(yǔ)表達(dá)和手勢(shì)語(yǔ)不符的情況，導(dǎo)致幼兒的思維混亂，產(chǎn)生困惑，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容難以正確判斷。因此，教師應(yīng)當(dāng)保證手勢(shì)語(yǔ)和表達(dá)內(nèi)容、情緒以及氣氛等能夠一致，巧妙使用手勢(shì)語(yǔ)，更好地輔助有聲教學(xué)，對(duì)幼兒進(jìn)行信息的傳遞，促使幼兒更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容以及教師所要表達(dá)的情感。如在兒歌“小兔子乖乖”的教學(xué)中，教師借助手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，能促使幼兒對(duì)歌詞進(jìn)行熟記，在“小兔乖乖，把門開開”的教學(xué)中，教師可以使用食指和中指做成兔子耳朵的形狀，放在頭頂，然后模仿小兔子在屋里玩的情景。又如，在“媽媽回來，這就把門開”的教學(xué)中，教師使用手勢(shì)語(yǔ)展示兔子開門的情景，使小兔子可愛的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在幼兒面前。在兒歌教學(xué)中，歌詞是幼兒學(xué)習(xí)歌曲的關(guān)鍵，教師在運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)時(shí)，手勢(shì)要和歌詞保證一致，以使幼兒能較為形象地理解歌詞，熟練地背誦和記憶，并且結(jié)合手勢(shì)動(dòng)作，把歌曲完整流暢地唱出來。在教學(xué)的過程中，教師利用手勢(shì)語(yǔ)輔助課堂教學(xué)，能促使手勢(shì)語(yǔ)和有聲語(yǔ)言有效融合，提高課堂教學(xué)的效果。

三、運(yùn)用大眾手勢(shì)語(yǔ)，讓幼兒教學(xué)課堂更靈動(dòng)

在幼兒教學(xué)過程中，手勢(shì)語(yǔ)是一種常見的且基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式，它能夠表達(dá)教師的思想情感。教師利用手勢(shì)語(yǔ)能夠向幼兒無聲地傳遞信息，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。幼兒園時(shí)期的幼兒理解能力比較差，教師應(yīng)當(dāng)使用更加簡(jiǎn)潔、大眾、明朗的手勢(shì)語(yǔ)，且應(yīng)當(dāng)避免重復(fù)使用一種手勢(shì)語(yǔ)，以準(zhǔn)確鮮明地表達(dá)自己的情感，促使幼兒正確地理解教師所要表達(dá)的內(nèi)容。由于幼兒之間的理解能力存在一定的差異，教師應(yīng)當(dāng)采取全體幼兒更為熟悉的手勢(shì)語(yǔ)，使大多數(shù)的幼兒能夠理解，避免產(chǎn)生歧義。如在“我喜愛的游戲”的教學(xué)中，教師提問：“你們平時(shí)喜歡玩哪些游戲？”每個(gè)幼兒都想要表達(dá)自己的看法，課堂上非常熱鬧，但是，教師和幼兒之間相互聽不清，如果教師采取大聲喊“安靜”的方式，是一種不科學(xué)的教學(xué)方式，會(huì)打擊幼兒討論的積極性，不利于課堂教學(xué)的開展。因此，教師可以采取大眾化、簡(jiǎn)單化的手勢(shì)語(yǔ)，把食指豎直放在嘴邊，幼兒看到后就能夠快速理解教師的意思，停止討論。等幼兒安靜之后，教師可以讓幼兒舉手回答問題，并采取相應(yīng)的手勢(shì)對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以提高課堂教學(xué)的成果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒園教學(xué)過程中，手勢(shì)語(yǔ)是一種常用的輔助教學(xué)手段，具有比較強(qiáng)的表現(xiàn)力，在教學(xué)中有著重要的作用，它是有聲語(yǔ)言教學(xué)的補(bǔ)充，能使課堂教學(xué)取得更好的效果。要想在教學(xué)中更好地運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，科學(xué)合理地使用手勢(shì)語(yǔ)，促進(jìn)有聲教學(xué)和無聲教學(xué)的融合，從而促使幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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