論幼兒游戲中教師的角色定位

劉郁

摘 要：游戲課程的核心是追求幼兒積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)過程，充分探索、交往與表現(xiàn)，使幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)。在幼兒游戲過程中，教師要為幼兒提供安全感、創(chuàng)設(shè)需要的環(huán)境、豐富必要的生活經(jīng)驗(yàn)，還要把主動(dòng)權(quán)交給幼兒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教師；角色；安全感；生活經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0065-01

在幼兒游戲過程中，經(jīng)常能夠看到一種現(xiàn)象：教師提前設(shè)計(jì)好幼兒的游戲，在游戲時(shí)過多地把一些知識經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給幼兒，幼兒成了“被游戲”的一方；或是玩得好好的游戲，經(jīng)過教師保姆式的“指導(dǎo)”，反而讓幼兒失去了繼續(xù)游戲的興致。程序性的對話、任務(wù)性的完成方式、每天重復(fù)的游戲劇本讓幼兒漸漸變成了成人的“傀儡”。那么，在幼兒游戲過程中到底需要教師做什么呢？

一、提供安全感

由亞伯拉罕·馬斯洛的“需要層次”理論可以得出，讓幼兒進(jìn)行高水平的游戲首先得滿足他們的安全需要、歸屬感和愛的需要，讓幼兒信任別人。教師應(yīng)該讓愛充盈整個(gè)師幼交往，并且營造班級集體感，從而讓幼兒能夠自信地投入自己的所有精力，進(jìn)行高水平的游戲。另外，信任也是一個(gè)必不可少的條件。在建構(gòu)游戲中，幼兒之間相互信任、合作、包容也很重要，“我能做這個(gè)”“你的方法很棒”，能夠讓幼兒以自己的最佳狀態(tài)進(jìn)入高水平的游戲。

二、創(chuàng)設(shè)需要的環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)有序的游戲環(huán)境。環(huán)境是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，井然有序的環(huán)境會帶給幼兒秩序感、結(jié)構(gòu)感、安全感和明確的目標(biāo)感，能夠?yàn)橛變捍竽懙叵胂髣?chuàng)造提供更大的發(fā)揮空間。

（2）準(zhǔn)備充足的材料。游戲必不可少游戲材料，教師要為幼兒提供充足、富有吸引力的開放性材料，讓幼兒在大腦里想象創(chuàng)造，形成他們自己想要的游戲劇本。

（3）提供改變的機(jī)會。這里可以舉一個(gè)案例，美工區(qū)以前是班里的搶手區(qū)域，可是，進(jìn)入到“我是解放軍”主題活動(dòng)時(shí)，很少有小朋友光顧。為什么他們都不選擇美工區(qū)了呢？是嫌顏料調(diào)和麻煩，覺得材料提供得太少，還是美工區(qū)的材料整理太過煩瑣？教師開始做出改變。首先，結(jié)合游戲“偵察兵”在美工區(qū)增加樹葉和彩色卡紙。其次，將超輕粘土周期性地使用，保持幼兒的新鮮感。嘗試后，孩子們的轉(zhuǎn)變令人驚喜，小小的樹葉有的被做成柳條的形狀圈在頭頂，有的被做成樹葉裙子變身“偵察兵”躲在森林里，有的用水粉拓印樹葉，有的做樹葉貼畫。游戲材料的定期更換以及增加額外的材料，周期性地將一些材料拿出來玩，能夠有效促進(jìn)幼兒高水平地進(jìn)行游戲。

三、豐富必要的生活經(jīng)驗(yàn)

孩子的游戲需要支架，游戲劇本離不開他們的日常生活。經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是孩子自己在平時(shí)和同伴交往、相互學(xué)習(xí)或者是與教師家長的交往中得來的，而不是教師的強(qiáng)行灌輸。就拿建構(gòu)區(qū)來說，墻上貼的較復(fù)雜的建筑物的照片，往往就能提高幼兒的建構(gòu)難度，提高其觀察能力和模仿能力。孩子們每一次都不是盲目、無目標(biāo)地去建構(gòu)的，他們每次都有搭建的主題，并且能夠持續(xù)一個(gè)星期甚至兩三個(gè)星期。他們的主題都是什么呢？答案就是幼兒園獨(dú)特的主題課程。一個(gè)主題課程往往持續(xù)兩三個(gè)星期，所有的活動(dòng)都有一個(gè)共同的主題，孩子們的游戲就會與主題課程緊緊相連。

四、把主動(dòng)權(quán)交給幼兒

（1）給幼兒足夠的游戲時(shí)間。讓幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)間是教師送給幼兒最好的禮物，無論是教師的觀察時(shí)間、探究時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間都應(yīng)該是幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間。教師需要提供足夠多的時(shí)間讓幼兒發(fā)展出豐富的游戲。教師應(yīng)該為幼兒的活動(dòng)提供支持，幫助他們延長注意力集中的時(shí)間，進(jìn)入到“心靈的體驗(yàn)”的狀態(tài)，幫助他們想象創(chuàng)造，提高游戲水平。

（2）適時(shí)介入與退出 。在游戲中教師總覺得幼兒的游戲需要一個(gè)指導(dǎo)者，其實(shí)最好的指導(dǎo)者就是兒童自己，他們能夠真正地讓游戲變成“兒童的游戲”。首先，對于混亂失控的游戲，教師不應(yīng)該用紀(jì)律去約束孩子，而是要努力為兒童營造一種控制感和穩(wěn)定感，幫助他們進(jìn)行更加復(fù)雜的游戲，讓他們保持對游戲的興趣。其次，對于簡單重復(fù)的游戲，也就是孩子的同化模式超過了順應(yīng)模式，在這樣的游戲中孩子不會思考，不動(dòng)腦筋，不去想象。長久下去，兒童會產(chǎn)生挫敗感，教師此時(shí)的介入是有必要的，幼兒的游戲需要發(fā)展。教師可以用提問的方法，也可以向他們提供新的材料或者是建議，還可以以游戲者的身份加入他們一起游戲。再次，對于高水平的游戲，并不是意味著幼兒就不需要教師了，教師雖不必介入，但是教師應(yīng)該仔細(xì)觀察傾聽他們的游戲，并做好詳細(xì)的觀察記錄，為幼兒提供必要的經(jīng)驗(yàn)。詳細(xì)的觀察記錄還可以變身，成為一次有意義的講故事活動(dòng)。教師把幼兒自己的游戲經(jīng)過變成故事，講述給幼兒聽，會讓幼兒覺得老師認(rèn)可自己的游戲，會更加自信地進(jìn)入到游戲中去。

五、結(jié)束語

課程游戲化就是讓幼兒園的課程更加貼近幼兒生活，更生動(dòng)，更有趣，活動(dòng)形式更多樣化。要充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的積極性、自主性、創(chuàng)造性，最終促進(jìn)幼兒發(fā)展。游戲的核心是追求幼兒積極主動(dòng)投入活動(dòng)過程，充分探索、交往與表現(xiàn)，使幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)。不管教師以何種角色進(jìn)入孩子的游戲，都要記得放慢腳步，催促是對孩子的一種虧欠。教師要把游戲的舞臺交給孩子，激勵(lì)孩子，讓他們用與生俱來的神奇力量，使舞臺閃閃發(fā)亮。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵敏.區(qū)域游戲中教師介入的策略探討[J].成才之路，2016（07）.

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