探討偏遠地區(qū)高中生結(jié)合筆記對英語作業(yè)進行二次處理的方法

摘 要：文章討論了高中生英語學習過程中結(jié)合筆記對作業(yè)進行二次處理的一種方法，并且證實了它對偏遠地區(qū)的學生的成績提高有效果。該方法主張學生自己更正錯誤并反思，并且要求學生采用康奈爾筆記法記錄。這種方法符合最近發(fā)展區(qū)、布魯姆教育目標分類等原理，具有科學性。它對于偏遠落后地區(qū)的學生來說，有經(jīng)濟、實用、高效的特點。

關鍵詞：高中英語；作業(yè)；筆記；教學方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-24

作者簡介：盧楊均，男，湖南省湘西土家族苗族自治州第二民族中學教師。

一、背景

美國教育家哈里斯·庫帕曾說：“作業(yè)顯然對學習內(nèi)容的記憶和理解具有直接的作用。”然而現(xiàn)實的情況是，作業(yè)不能按時完成，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，以及知識點遺忘迅速。這些一直是偏遠地區(qū)學生在英語學習中的痛點。

偏遠地區(qū)高中生在英語學習過程中遇到的困難比沿海發(fā)達地區(qū)學生遇到的多，而且困難有復雜化的趨勢，造成的直接后果就是學習動力不足和學習成績欠佳。

筆者發(fā)現(xiàn)，在湖南省湘西地區(qū)，英語教學是一個受重視但是實效欠佳的教育活動。盡管在第一梯隊學校，學生的英語成績可以達到良好水平，但是值得注意的是，真正達標的學生是少數(shù)。在筆者任教學校，英語教學出現(xiàn)了老師教不動、學生學不會的困難情形。在湖南省湘西土家族苗族自治州2016年的高一州聯(lián)考中，全州英語平均分不超過四十分，而滿分為一百分。從筆者接觸到的情況來看，最重要的原因可能是學生基礎薄弱，在小學、初中階段就已經(jīng)落后，在進入高中學習之后，又不能適應難度加大、容量增大的英語課堂。在批改作文的過程中，筆者就發(fā)現(xiàn)了大量低級的錯誤，甚至有些學生“where”和”whether”都拼寫不正確，另外還有大量中式英語出現(xiàn)。經(jīng)過了至少三年的英語學習，學生對英語還是沒有語感。

學生的基礎欠佳，可能是他們學習動力不足的原因。學生對英語產(chǎn)生了畏難情緒，課堂上睡覺、發(fā)愣，讓英語成績更差。然而客觀現(xiàn)實上，他們沒有太多查漏補缺的資源，進行補習、大量練習也是不經(jīng)濟的做法，不應該進行鼓勵。

針對這樣的問題，本文討論了一種有效、經(jīng)濟、便利的英語學習方法，即結(jié)合筆記對英語作業(yè)進行二次處理，從而提高學生英語學習成績，增強學生信心，進而培養(yǎng)他們的英語學習熱情。之所以從筆記和作業(yè)入手，主要是因為兩者是學生最重要的輸出方式，也是基礎不牢的學生沒有充分做好的地方。

結(jié)合筆記對作業(yè)進行二次處理，即在學生已經(jīng)通過做作業(yè)完成了對已學知識的使用和檢驗后，再一次以作業(yè)為載體進行回頭看，克服遺忘和疏漏，同時在最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)進行提高，規(guī)定為準備、更正、學習、反思評價四個步驟。這四個步驟環(huán)環(huán)相扣，從而使得整個學習過程自成一體，能夠涵蓋各層次的教育目標。

二、方法原理

在英語學習的過程中，復習和應用是很重要的方法?？鬃诱f：“學而時習之，不亦說乎?！毕荣t早就對復習的力量有了體悟?！兑蝗f小時天才理論》提出了“精深”的概念，精深就是對一個領域不斷地鉆研，當然也包括不斷地復習和應用，作者甚至提出“天才不是源于天賦，而是源于‘精深”。在筆者看來，在英語學習過程中，復習也是最重要和最有效的一步。但是如何進行復習，一千個人眼中有一千個哈姆雷特。

本文將討論對英語作業(yè)進行加工、結(jié)合記筆記的學習方法，并且通過以下理論闡釋了這種方法的優(yōu)越性和有效性。

1. 最近發(fā)展區(qū)原理

最近發(fā)展區(qū)原理是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的。最近發(fā)展區(qū)，是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將要達到的發(fā)展水平之間的差異。它表現(xiàn)為“在有指導的情況下，憑借成人的幫助所能達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。

最好的教學，應該選擇一些高于學生水平的教學材料，但是這些材料經(jīng)過教師的輔導，又能夠被學生掌握。這種觀點常常被形容為讓學生“跳一跳夠得著”。

最近發(fā)展區(qū)理論為本文的觀點提供了基礎，即二次處理作業(yè)，能夠使學生的學習符合最近發(fā)展區(qū)原理。一般的教學常常是“上課教授-講解習題”這樣的模式，作業(yè)往往是對課本知識的復習。對教材反復咀嚼、體悟是常見的事，而作業(yè)的角色是課本的附庸。

一個常見的現(xiàn)象是，即使學生完成了作業(yè)，其對作業(yè)的理解程度還很不夠，只是將課上的知識應用一遍。我們深入來分析，可以發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常會在做作業(yè)的時候遇到超范圍的單詞、語法、表達。

值得注意的是，這些陌生的、高級的知識，由于是出現(xiàn)在作業(yè)的情境中，天然地與已經(jīng)學過的知識緊密相連，是可以通過自學以及教師的輔導牢固掌握的。這就是本文方法所符合的原理。

2. 布魯姆教育目標分類原理

美國教育家布魯姆提出，教育目標可以依次分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次。本文討論的方法，也是從這個理論出發(fā)，涵蓋了六大目標。首先，對陌生知識點的處理和記憶，屬于知識目標。要注意的是，不同學生的盲點不同，因此這部分知識又是個性化的，通過要求學生對陌生詞匯畫線、查詞意、翻譯復習，可以達到較好的效果。其次，做作業(yè)本身就是對知識的領會和應用過程，作業(yè)完成后，教師要盡快進行講解，否則學生就沒有得到反饋，不利于學習的鞏固和提升。然后，對錯題進行訂正，符合分析目標。不僅要求學生改正錯題，而且要求學生比照正確答案，思考自己錯在哪里。最后，完善學習筆記這一步驟，是對知識的綜合、評價，也是對學生自身水平的評價，要求學生總結(jié)出知識的難點以及自己學習的弱點。

3. 艾賓浩斯記憶曲線原理

根據(jù)艾賓浩斯提出的記憶曲線原理，學習的新內(nèi)容在二十分鐘內(nèi)會遺忘一半，在一天內(nèi)會忘記三分之二。根據(jù)本文討論的方法，教師在課后要求學生立刻填寫筆記的提綱區(qū)，從而及時地回顧知識，一般寫作業(yè)時間也在一天之內(nèi)，等于再一次復習知識，起到了科學記憶知識的效果。

三、方法過程

1. 準備

受到李桃老師關于先復習再做作業(yè)的論述的啟發(fā)，在進行二次處理之前，筆者要求學生先復習當天所記的筆記和當天所學的單詞。值得一提的是，筆者要求學生們按照康奈爾筆記法記錄筆記。筆記分為三個區(qū)域，分別是上課筆記區(qū)、提綱區(qū)以及總結(jié)區(qū)。筆者要求學生將上課筆記記錄在上課筆記區(qū)，下課后立刻進行梗概提煉，完成提綱區(qū)，每周末再在總結(jié)區(qū)進行總結(jié)評價。

對筆記的復習，筆者一般要求學生將上課筆記區(qū)遮住后瀏覽提綱區(qū)，試圖將上午所學內(nèi)容復現(xiàn)，不能復現(xiàn)的，再著重進行理解記憶。對單詞的復習，筆者提醒學生，要注意對已經(jīng)記憶單詞的回顧，不能學了新單詞，忘了學過的單詞。

由于現(xiàn)實原因，教師不能監(jiān)督到學生是否按這樣的要求實踐，只能通過單詞檢測以及檢查筆記本等方法側(cè)面了解學生的情況。從筆者了解的情況看，有相當一部分學生按照這種方法進行學習，取得了良好的成績。

2. 更正錯題

最基礎也是第一步，要求學生訂正錯題。“知錯就改，善莫大焉”，如果學生能夠“知錯”，就對知識的掌握更進一步了。然而這個最基本的步驟，在筆者未在課堂反復強調(diào)以前，完成的情況并不理想。針對這一情況，筆者采用了表揚的方法，每天批改完作業(yè)后，都整理出將作業(yè)認真改正了的學生，將他們的名字在上課時宣讀出來。被表揚的學生學習勁頭更足，持之以恒的可能性更大，而大部分沒有按要求更正錯題的學生，也會逐漸改正。相反的，對沒有按要求的學生進行批評，筆者認為在偏遠地區(qū)并不值得采納。因為多數(shù)學生基礎較差，本來就自信心不足，已經(jīng)習慣了受挫，養(yǎng)成了懶散的習慣。這時候批評的“邊際效應”太小，反而挫傷了學生的積極性。對于少數(shù)頑固的學生，我們可以單獨進行談心，了解到他們的內(nèi)心想法，幫助其克服困難。

更正錯題的具體操作方法，是要求學生在做完作業(yè)之后，立刻對照答案把自己的作業(yè)用紅筆批改好。這個方法有兩個優(yōu)點，一方面是反饋及時，學生立刻就知道自己的錯誤所在；另一方面減輕教師批改作業(yè)的負擔。鑒于教學實際，習題的講評不可能做到一天一講、當天做當天講，等到教師開始講習題的時候，很多學生都已經(jīng)忘記了當時做題的思路，因此達不到很好的修正效果。做完后立刻用紅筆改，能夠促進學生思考，也有利于之后的習題講解。此外，教師親自批改作業(yè)的實際意義，筆者認為不在于批改正誤，而在于了解學生的學習情況，以及對幾十個學生構成的整體要有一個統(tǒng)計上的印象。教師通過批改作業(yè)，了解到哪些地方是易錯點，哪些地方是難點，班級學生的學業(yè)都有哪些強弱項。批改作業(yè)，正是為了獲取這些信息。因此，由學生訂正作業(yè)，絕不等于教師不改作業(yè)，而是讓教師從打勾、打叉中解放出來，把時間用來獲取更加深刻、有意義的信息。

一個比較明顯的問題是，學生有抄答案的現(xiàn)象。據(jù)粗略統(tǒng)計，至少有一半的學生有過抄答案的行為。抄答案很容易辨別，沒有任何修改痕跡、字跡潦草、完全正確都是可疑跡象。教師可以根據(jù)實際情況進行判斷，對總是抄作業(yè)的學生進行教育和懲罰。再者，就算不給學生答案，也不能避免學生相互抄作業(yè)。所以這個問題也不是學生自己訂正作業(yè)所導致的。

3. 學習未掌握的詞匯等知識

筆者在教授英語的過程中深刻地感覺到詞匯量的重要性，而這恰好是湖南省湘西地區(qū)學生的弱點?！拔覐娜昙壘筒挥泦卧~了?！庇袑W生這樣對筆者說過。英語中的單詞，就好像整個英語體系中的血液，沒有血液，不可能融會貫通。因此筆者盡可能地讓學生記憶更多單詞，體現(xiàn)在作業(yè)上，就是要求學生標出在作業(yè)中不會的單詞，并且寫上詞義，進行記憶。

雖然情景式教學法、聽說法等經(jīng)典教學模式都不贊成翻譯出詞匯的中文意思，而是提倡學生在情景對話、對實物的接觸中自行領悟單詞的意義，但是高中課堂容量較大，而且單詞掌握也只是課堂的一部分。為了效率和實際，筆者還是采用了翻譯單詞這種方法。

可能與發(fā)達地區(qū)學生情況不同的是，從筆者所在班級學生標出的單詞來看，大部分不是高中范圍外的單詞，相反，還有許多初中時就應該掌握的單詞，比如 “article”“rather”“situation”等。這更加表明學生初中就沒有落實好單詞，帶著問題到了高中，上課聽不懂就很正常了。所以要求學生記憶不懂的單詞就很重要，不僅僅是培優(yōu)，而且是補差。

除了詞匯知識，還有一個重點就是語法的掌握。在做作業(yè)特別是閱讀題的時候，即使是高一的作業(yè)，也難免遇到高二、高三才會涉及的語法點。筆者認為這些語法點可以作為學生自行探索的內(nèi)容。學生通過與其他同學討論，或者查閱語法書，或者上網(wǎng)查詢，對這些語法知識有粗略的了解。這樣既有利于學生探究能力的提高，也為之后的學習做好了準備。

4. 進行分析總結(jié)評價

在進行錯題訂正的時候，筆者要求學生思考四個問題：“我錯在哪里？我為什么錯了？正確的思路是什么？和我的思路有什么不同？”通過回答這些問題，學生就能很好地評估自己的實力，同時也對知識的難度有了一定的理解，更重要的是，將這些錯題用紅筆圈出，方便下次查閱。而每次做作業(yè)之前，筆者都要求學生把練習冊前面的錯題再看一看，一方面是為了鞏固知識，另一方面讓學生不再犯相同的錯誤。比如，有學生經(jīng)常難以區(qū)分同詞根的形容詞和名詞，通過對作業(yè)的回顧，就可以自己歸納出形容詞的常見詞尾和名詞的常見詞尾，從而鍛煉自己的歸納能力，也學到了知識。

此外，筆者要求學生“一周一總結(jié)”，雖然沒有進行監(jiān)督檢查，但是如果能夠按要求進行，就能夠很好地對自己的學習缺點、盲點，以及本周知識的難點有更深的了解?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，就是要一方面了解自己，一方面了解“敵情”。學生的總結(jié)應該寫在筆記本的總結(jié)區(qū)，要從以上兩個方面展開。

四、實驗結(jié)果

1. 學習排名與優(yōu)秀作業(yè)的關聯(lián)

本文跟蹤了湖南省湘西土家族苗族自治州第二民族中學高一某班級六十一名學生四次考試中班級排名情況以及作業(yè)完成情況。我們可以明顯看出，優(yōu)秀作業(yè)次數(shù)越多的學生成績傾向于越好。此外，從來不按照該方法完成作業(yè)的學生，越傾向于成績末尾。所以很可能說明，是別的學生通過采用本文討論的方法，成績追上了，從而使得不按方法完成作業(yè)的學生落后。

2. 學習進步與優(yōu)秀作業(yè)的關聯(lián)

同樣以上述班級的六十一名學生為例，對作業(yè)要求完成得越好的學生就越傾向于進步。在不認真按本方法進行作業(yè)處理的情況下，進步的學生和退步的學生數(shù)目基本相等，進一步說明排除了其他因素的干擾，說明學生進步與否的變量主要就是有沒有認真實踐本文討論的方法。然而一旦采用了本方法，學生進步的可能性就越大。

五、分析和結(jié)論

子曰：“吾日三省吾身……傳不習乎?！薄皞鞑涣暫酢?，就是在問：“別人傳授的東西我復習了嗎？”可見，對知識的復習歷來都為中國人所重視，作業(yè)又是我們檢驗知識最重要的手段。

在偏遠地區(qū)，限于學習條件和經(jīng)濟水平，作業(yè)成了學生最重要的學習資料。筆者并不反對學生廣泛地涉獵各種學習資料、書籍、影像，也重視對學生聽說能力的訓練，在此提出對作業(yè)的再處理，一方面是為了解決現(xiàn)實問題，另一方面也愿學生提高學習效率。學生既然做了作業(yè)，就應該最大限度地利用它，而不是如童話中掰玉米的小猴一樣徒勞無功。

關于對作業(yè)的二次處理，國內(nèi)的研究并不多，少數(shù)的研究，也是從教師的角度來提出的，而本文則立足于學生自身，是教師指導下的高中生可以切實采用的學習方法，是對作業(yè)本身的二次處理，應該與作業(yè)批改的二次處理相區(qū)別。

本文與其說是提供了一種供參考的方法，不如說是一套“組合拳”，具體的使用效果是良好的。但是它是基于作業(yè)的，也是依賴于教師的實際，既要求選擇一本質(zhì)量上乘的練習冊，也要求教師嚴格監(jiān)督、付出心血。不同的教育環(huán)境都有可能影響實施效果，筆者認為，只要在班級建立起規(guī)則，實施本文所述方法，并不會給教師增加太多的負擔。更確切地說，本文的方法在學生基礎薄弱、教育條件一般的學校，能收到比較好的效果。

參考文獻：

[1]汪四樓. 提高英語作業(yè)設計有效性的實踐與思考[J]. 中小學教師培訓，2009（2）：47-49.

[2]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎[M]. 北京：教育科學出版社，2002：191.

[3]王 峰，陳 林，劉 蘇. 最強大腦：寫 給中國人的記憶魔法書[M]. 北京：北 京大學出版社，2015.

[4]Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

[5]華 杉.華杉講透《論語》[M]. 南京：江蘇文藝出版社，2016.

[6]陳 琦，劉儒德. 當代教育心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2007.

[7]葛炳芳. 高中英語閱讀教學改進策略的思考[J]. 課程·教材·教法，2012，32（2）：94-98.

[8]張耀輝. 構建高中英語有效教學的策略[J]. 現(xiàn)代中小學教育，2005（8）：39-42.

[9]陳滿華. 農(nóng)村初中英語口語教學研究[D]. 成都：四川師范大學，2011.

[10]李衛(wèi)星. 淺談初中數(shù)學作業(yè)的二次批改[J]. 中學數(shù)學研究：華南師范大學（下半月），2016（7）：25-26.

[11]慧 青. 淺析康奈爾筆記法對大學英語聽力理解的作用[J]. 海外英語，2011（12）：9-10.

[12]李 桃.高中你準備好了嗎[M]. 成都：成都時代出版社，2010.