矯正學(xué)生不良品行案例探析

陳桂香

摘 要：只有讓學(xué)生從其生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中得出人、自然、社會(huì)及其關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能塑造穩(wěn)定的“德”。文章結(jié)合實(shí)際，對(duì)矯正學(xué)生不良品行、開(kāi)展品德教育的一則案例進(jìn)行探討，以期探索品德教育的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；不良品行；矯正；案例；品德教育；途徑

中圖分類號(hào)：G451.6；G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）05-0013-01

一、前言

“道”表示事物運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律規(guī)則，“德”表示對(duì)“道”認(rèn)識(shí)之后，按照它的規(guī)則把人與人之間的關(guān)系處理得當(dāng)。因此，品德是人在形成對(duì)自己所處的社會(huì)和自然的“道”的認(rèn)識(shí)之后，所產(chǎn)生的“德”的自覺(jué)。品德教育，就是對(duì)受教育者按一定社會(huì)要求進(jìn)行思想、行為上的培養(yǎng)和塑造。只有讓學(xué)生從其生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中得出人、自然、社會(huì)及其關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能塑造穩(wěn)定的“德”?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際，對(duì)矯正學(xué)生不良品行、開(kāi)展品德教育的一則案例進(jìn)行探討。

二、案例介紹

本學(xué)期的一天，睿睿（化名）同學(xué)帶了個(gè)手機(jī)來(lái)學(xué)校。班主任剛走進(jìn)班級(jí)，就發(fā)現(xiàn)幾位同學(xué)圍著睿睿在嬉笑，走上前去，發(fā)現(xiàn)他們正在玩手機(jī)游戲，便讓睿睿馬上把手機(jī)收起來(lái)放進(jìn)書(shū)包，并警示以后不能再帶來(lái)學(xué)校。放學(xué)后不久，班主任接到睿睿媽媽的電話，說(shuō)睿睿手機(jī)不見(jiàn)了。學(xué)生失竊物品，是班主任比較棘手的事情。

第二天，班主任向睿睿了解事情的來(lái)龍去脈。原來(lái)，睿睿在托管時(shí)間到電腦室參加輔導(dǎo)，將書(shū)包放在教室，十分鐘后再回班級(jí)拿書(shū)包時(shí)發(fā)現(xiàn)手機(jī)不見(jiàn)了。對(duì)于這件事，班主任也沒(méi)有馬上想好該如何處理。如果不處理此事，得手者就會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，可能會(huì)越陷越深，不可自拔。那么該怎樣處理呢？如果只是詢問(wèn)圍著睿睿打游戲的同學(xué)，好像有點(diǎn)妄下定論，如果不是這幾位同學(xué)做的，他們會(huì)覺(jué)得老師看扁了他們。如果在班上大聲喝斥，然后翻箱倒柜搜查，逐一提審，一方面影響太大，不應(yīng)該輕易懷疑任何一個(gè)學(xué)生，這會(huì)傷害學(xué)生，另一方面手機(jī)未必還藏在教室。做學(xué)生思想工作，一旦出現(xiàn)失誤，就容易給學(xué)生帶去負(fù)面影響和傷害。最后，班主任決定公開(kāi)勸說(shuō)，讓拿了手機(jī)的同學(xué)自覺(jué)將手機(jī)交還睿睿，這盡管不知能否實(shí)現(xiàn)，但班主任決定試試。班主任公開(kāi)勸說(shuō)完后，上午快過(guò)去了，仍沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)來(lái)找班主任。

上午第四節(jié)課時(shí)間到了，班主任臨時(shí)決定讓學(xué)生們做卷子。站在講臺(tái)上，班主任說(shuō)道：“同學(xué)們，我們很快就要小學(xué)畢業(yè)了，我希望大家在六年小學(xué)生活里留下的回憶全是美好的、陽(yáng)光的，你們長(zhǎng)大后再回想小學(xué)生活時(shí)是驕傲的、自豪的。睿睿同學(xué)的手機(jī)如果是被哪位同學(xué)拿回家玩，希望你馬上拿回給睿睿?！比缓?，班主任發(fā)下試卷，讓同學(xué)們做。時(shí)間一分一秒過(guò)去，拿手機(jī)的同學(xué)的“鎮(zhèn)定”令人驚訝。教師想了想，和同學(xué)們說(shuō)起測(cè)謊儀能幫助警察快速破案的事。同學(xué)們聽(tīng)了，紛紛議論起來(lái)，說(shuō)：被測(cè)的人如果說(shuō)謊，機(jī)器就會(huì)發(fā)出警告，還議論起電視劇中的相關(guān)情節(jié)。這時(shí)，教師看火候已到，便說(shuō)：“很多同學(xué)感冒發(fā)燒時(shí)，我曾給他搽驅(qū)風(fēng)油，病很快好了，記得吧？其實(shí)我懂得一些醫(yī)學(xué)的！”很多同學(xué)大聲說(shuō)：“知道呀，謝謝老師！”教師接著說(shuō)：“我還會(huì)號(hào)脈，這次我就用號(hào)脈進(jìn)行測(cè)謊了?！边@時(shí)，氣氛一下靜默下來(lái)。“這樣，同學(xué)們一個(gè)個(gè)按座位順序上來(lái)，老師給你們號(hào)號(hào)脈，沒(méi)輪到的人安心做卷子?！庇谑?，一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)……同學(xué)們逐一來(lái)到老師身邊，老師學(xué)著“望聞問(wèn)切”的樣子一個(gè)個(gè)地給他們摸脈。其中，確實(shí)有幾名心跳很快的同學(xué)。但老師想給拿手機(jī)的同學(xué)一些時(shí)間和空間，沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行“突審”。然后，班主任靜靜坐在講臺(tái)前，讓學(xué)生們繼續(xù)做試卷，直到上午放學(xué)。

下午，班主任剛進(jìn)教室，一些負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生的同學(xué)沖上來(lái)說(shuō)道：“老師，睿睿的手機(jī)找到了！放在走廊打掃衛(wèi)生工具的陽(yáng)臺(tái)角?！甭?tīng)到這，班主任緊繃著的心松下來(lái)了，不單是因?yàn)槭謾C(jī)終于找到了，更是因?yàn)榻o了那個(gè)一時(shí)糊涂犯下錯(cuò)誤的孩子一個(gè)機(jī)會(huì)。班主任回到辦公室，有同事建議把這位學(xué)生“挖”出來(lái)，再當(dāng)面進(jìn)行一番教育，讓他知道自己的錯(cuò)誤，好好改正。這種直接教育的效果可能會(huì)明顯些，但是他暴露了自己，他會(huì)認(rèn)為自己在老師和同學(xué)面前失去了尊嚴(yán)，將活在周?chē)说钠缫暲?，這種心靈的創(chuàng)痛不知其會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間去修復(fù)。上課后，班主任特意掃視所有學(xué)生，看到有一個(gè)同學(xué)把身子壓得低低的，教師明白了，說(shuō)道：“睿睿同學(xué)的手機(jī)有個(gè)同學(xué)因?yàn)楹闷?，拿回家玩了幾天，現(xiàn)在還回來(lái)了。這位同學(xué)應(yīng)該感謝你自己，因?yàn)槟憬o了自己一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，給了自己的成長(zhǎng)一片廣闊的空間。我們的成長(zhǎng)，我們的人生，應(yīng)該盡量不留下遺憾！老師也感謝你，感謝你給老師一個(gè)與你們共同學(xué)習(xí)和感悟人生的機(jī)會(huì)?！?/p>

三、案例反思

上述案例說(shuō)明：做學(xué)生的思想教育工作，錦上添花是完美，但雪中送炭才更具魅力，能讓孩子“習(xí)與智長(zhǎng)，化與心成”。古人曾說(shuō)，“見(jiàn)正事，聞?wù)?，行正道”，大意是說(shuō)要讓受教育者見(jiàn)到身邊的都是正當(dāng)?shù)氖虑椋?tīng)到的都是正派的言論，走的都是正當(dāng)?shù)牡缆?。在?dāng)今學(xué)校的思想教育工作中，教師應(yīng)該從正面開(kāi)展思想教育工作。在處理德育事件的過(guò)程中，教師緊緊抓住鼓舞和激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的核心思想，正面教育學(xué)生，才會(huì)取得好的教育效果。孩子是可塑的，教師要給孩子再塑的機(jī)會(huì)，不能一錘定音。孩子是獨(dú)立、鮮活的生命，教師應(yīng)該激揚(yáng)生命，不該判斷和控制生命，讓德育真正起到“關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)、熏陶”的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李高輝.學(xué)生不良品行的成因及其對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（18）.

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