繼續(xù)朗讀

彭敦運

近期，網(wǎng)絡上的朗讀，突然火爆起來。火爆起來的朗讀，一波又一波地涌進校園。我聽到了自習課上的配樂朗誦，聽到了課外活動中的美文朗讀，聽到了深夜發(fā)給我的朗讀微信……雖然那些用心用情的普通話還不能完全被我區(qū)分平翹舌音之間的差別，但依然次次讓我感動。

面對著這洶涌的朗讀聲波，是不是只能讓學生被動跟進，而不能來一點具有個性的自我澎湃？

● 紅花叢中一綠葉

學校正在進行朗讀比賽。

從七年級到九年級，三個年級15個班，共30組選手輪番上臺，比賽現(xiàn)場氣氛極為熱烈。朗讀者人人精神振奮，聽讀者個個如癡如醉。那些或激昂或哀婉、或急速或舒緩的聲音，把書本中呆板的文字，演繹得聲情并茂。

輪到第22組上場一開口，會場上突然發(fā)出了一陣驚嘆聲，隨著這陣驚嘆聲，我回頭望了望，發(fā)現(xiàn)后面幾排的同學個個伸長了脖子，張大了嘴巴。

“世界有多大？宇宙是什么樣的？這些亙古以來就吸引并困惑人類的問題，一定也經(jīng)?？M繞在你的心頭。怎樣才能解開這些疑團呢？

“實際上，你只要使用眼鏡、手機相機、投影儀、顯微鏡等光學儀器，你就走在了解開疑團的路上，因為眼鏡讓本來近視的你看清了對象，照相把瞬間情景變成了永恒，投影幫你放大了圖片，顯微鏡讓你發(fā)現(xiàn)了肉眼看不到的細菌。

“在這些熟悉的工具中，都有一個核心部件，那就是透鏡。中間厚四周薄的是凸透鏡；中間薄四周厚的是凹透鏡……”

與那些華美的文學經(jīng)典相比，這篇八年級的物理《透鏡》一文的確不怎么樣。如果說前面的美文如同紅花，那么這篇《透鏡》最多就是片綠葉，但就是這片不怎么樣的“綠葉”在此朗讀，一下子打破了朗讀屬于文科的“專利”，針對這次全校性的朗讀比賽搞了一次成功的逆襲！

比賽結束，在五個一等獎里，沒有《透鏡》。可是，當賣足了關子的評委最后將“特等獎”頒發(fā)給《透鏡》時，全場想起了雷鳴般的掌聲！

第二天傍晚，我就在群里聽到了一次朗讀，它不是人們習慣了的文學經(jīng)典，也不是英語美文，而是一道數(shù)學例題，名字叫做《對頂角相等》。

再后來，在學校微信群里出現(xiàn)了許多數(shù)學、物理、化學、生物的朗讀，原來語文、英語朗讀“兩分天下”的局面徹底解體。更有趣的是，許多家長也當起了數(shù)理化經(jīng)典例題的朗讀者。

有人問我這是怎么回事？我淺淺地一笑，帶上了一點神秘。

● 借力網(wǎng)絡熱

調(diào)查數(shù)據(jù)表明：在中學，女生比男生更喜歡朗讀。在喜歡朗讀的學生中，他們的文科成績普遍比理科好。越是理科成績不好的學生，越不喜歡閱讀數(shù)理化的教材。

我在思考：能不能借助網(wǎng)上興起的朗讀熱，引導學生朗讀理科經(jīng)典，逐漸培養(yǎng)他們的興趣，從而達到治療學科跛腿的目的？

說干就干，我與一線教師開始探索。我們發(fā)現(xiàn)，文科教材中幾乎是沒有例題的。毫無疑問，進入理科教材的例題之所以成為“例題”，說明它就是不可缺少的經(jīng)典。

讓學生朗讀例題？是的，但這種朗讀卻不是照本宣科，而是要朗讀例題的改編本。這對學生來說是挑戰(zhàn)，對教師來說也是一種創(chuàng)新。因為，教師必須做“編劇”和“導演”，才能將這門嶄新的師本課程給牢牢“Hold”。

在不斷分析的基礎上，我們將例題教學分解為閱讀、述解、改動、解答、辨析、歸納、遷移這樣七個驛站，朗讀的“改編本”必須言簡意賅地將其中幾個重要的“驛站”娓娓道出。

我們的朗讀首先從題目開始，這個驛站最重要。大凡理科成績不好的學生，都不愿意認真閱讀題干。我們提取過幾百例從小學到高中的學生的解題行為，發(fā)現(xiàn)失誤者大多沒有經(jīng)過仔細讀題。他們在部分教師的引導下，從小就不喜歡這種“費時費工”的閱讀，以為只要多練練就行了，殊不知，就是這種認識，害了自己。什么是閱讀？閱讀就是從書面材料中獲取信息。而書面材料主要是由文字、符號、公式、圖表等構成的。閱讀就是先把這些文字符號變成聲音（或隱聲），繼而達到對材料的理解。對任何人來講，閱讀都是一種主動行為，是由自己根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的自發(fā)過程。閱讀時的眼動，是一系列的生理跳動，生理跳動的時間雖然很短，不能產(chǎn)生對文字的清晰視覺（對文字的清晰視覺都是在注視時得到的），但是，整體感知文字的內(nèi)容，從宏觀上把握文本，獲取整體信息是不能被輕視的。那些不能專注閱讀題干的學習者，常常錯誤百出，就是因為他們的閱讀是跳躍的，感知的內(nèi)容是殘缺的，獲取的信息是不完整的。以殘缺的內(nèi)容、不完整的信息來完成答題任務，不出錯才怪。怎樣矯正這些學生的跳躍式閱讀陋習？朗讀！用朗讀來讓學生完整經(jīng)歷“眼看—口誦—耳聽—心?！钡那圻^程。先有朗讀，再過渡到默讀。

述解。作為題典，本身都有詳細的文字來敘述求解過程，這是朗讀者很容易看懂的。也正是由于這些文字通俗易懂，往往被讀者輕視。怎樣讓學生從輕視的陰影里走出來？可以選擇朗讀。讓學生用流暢的朗讀，詳細地敘述例題附著的經(jīng)典解答，這種“述解”正確、流暢是關鍵。題典之所以成為經(jīng)典，就是因為它一“改”就會“變”，就會出錯誤。這里不是在否定創(chuàng)新，而是強調(diào)創(chuàng)新之前必須經(jīng)歷的框定，必須經(jīng)歷繼承。強調(diào)“流暢”，就是強調(diào)朗讀者脫稿敘述，強調(diào)敘述者熟知每一個細節(jié)的緣由。許多學生對許多知識，表面上好像是懂了，但是只要一敘述，就暴露出問題。

改動。題典就是字與句的小型集合，也是課程知識大廈的“秦磚漢瓦”。秦磚漢瓦之所以是建筑用的經(jīng)典，是因為其并非形式不能變更，而是“魂”不能變；要不然，哪有今天的鋼筋水泥預制件？哪有今天矗立天際的摩天大樓？題典也需要變體，怎么變？改。走出“原解”求“新解”，這是許多教師都注重的。我要強調(diào)的是，改動題干。最簡單的是改動數(shù)據(jù)，其次是變動陳述方式與條件，再次是變換要求，最后是更換概念。這四個改動的“海拔”是依次提升的，每一個層次上的改動，都必須引導學生討論題典是否還能繼續(xù)成為題典，當題干處在改動的第一個層次時，須著力探討為什么數(shù)據(jù)可動或不可動。理科的題典，數(shù)據(jù)常是提供核心信息的，其強烈的分寸性決定了例題的經(jīng)典性，如化學計算中，只要改動一個數(shù)據(jù)，“恰好計算”很可能就變成了“過量計算”問題。無數(shù)事實證明，變更題典的陳述邏輯與方式，常常是考查學生是否掌握了知識的關鍵，也常常是考試命題創(chuàng)新的必選。同樣的題干，可以變換不同的解答要求，這是改動的第三個層次。這是因為在求解的過程里，原來隱藏的部分信息被顯化了，題干提供的背景信息被豐富了，原來不能求解的目標可以達成了，而這種達成是提高難度的表現(xiàn)。

我們將朗讀引進理科，目前還未能進入更深的層次，但就是目前這個層次，已讓不少教師睜大了眼睛。

我們知道，當學生的朗讀成為一種時尚，課程難點也會得到最美的詮釋；當朗讀成為一種愛好，跛腿的學科也會平添出許多靚麗；當朗讀成為一種習慣時，校園內(nèi)外都會縈繞著書香。