共鳴與隔閡

查英

【內(nèi)容摘要】對(duì)比分析《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》和《安娜之死》，可以發(fā)現(xiàn)其在故事構(gòu)架與內(nèi)容上的本質(zhì)差別，從而造成解讀難度的差異。而由于文本的不同特點(diǎn)與命題的不同視角，從解題難度而言，兩者又表現(xiàn)出鮮明區(qū)別。從文本解讀與解題角度出發(fā)，研究?jī)烧叩牟町悾瑢⒂兄谶M(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)際閱讀與答題能力。

【關(guān)鍵詞】共鳴的溫情極端體驗(yàn)的隔閡試題解析

近十年江蘇高考語(yǔ)文卷現(xiàn)代文閱讀（文學(xué)類(lèi)）繼2014年首次選用外國(guó)作品《安娜之死》后，2017年再次選用美國(guó)作家杜魯門(mén)·卡波特短篇小說(shuō)《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》，展現(xiàn)出日漸開(kāi)放化、國(guó)際化的命題視野?！兑粋€(gè)圣誕節(jié)的回憶》和《安娜之死》從寫(xiě)作風(fēng)格而言顯然不同，而兩者自身的結(jié)構(gòu)體制也不同，《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》為短篇小說(shuō)的刪改，而《安娜之死》則是長(zhǎng)篇小說(shuō)章節(jié)部分的刪改，這也便決定了其在文本解讀難度上的差異。立足于文本解讀與試題分析視角，可以發(fā)現(xiàn)《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》易于學(xué)生進(jìn)入與理解，而題型也較為常規(guī)；《安娜之死》在解讀上則存在一定難度，其試題設(shè)置也并沒(méi)有避開(kāi)文本理解的艱深處，學(xué)生往往感覺(jué)無(wú)從下手。

一、情感共鳴的溫心故事

《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》選自美國(guó)作家杜魯門(mén)·卡波特的短篇小說(shuō)集，該選文從整體而言以回憶的筆調(diào)娓娓道來(lái)，故事性較強(qiáng)語(yǔ)言平實(shí)，并未給學(xué)生設(shè)置過(guò)多的閱讀障礙。在文本內(nèi)容理解方面，命題者也有意避開(kāi)較有深意的句段，并未直接拋出難題，而是將對(duì)“她現(xiàn)在仍是個(gè)孩子”、“是不是因?yàn)槲业呐笥烟π吡?，才把這些陌生人當(dāng)做真正的朋友”、“它們讓我們覺(jué)得和外面的豐富的世界聯(lián)系在一起”等較為晦澀的語(yǔ)段的理解考察融合在“分析朋友的生活狀態(tài)”一題中，一定程度上減輕學(xué)生答題的難度與心理壓力。從解題角度來(lái)看，試卷第13題分析“朋友的生活狀態(tài)”和第15題簡(jiǎn)析小狗奎尼對(duì)人物刻畫(huà)的映襯作用，實(shí)際上都屬于常規(guī)題，只要從文本出發(fā)，分別對(duì)朋友的生活情節(jié)、與小狗奎尼相關(guān)的情節(jié)進(jìn)行梳理，進(jìn)而基于文本進(jìn)行概括便可順利解題。當(dāng)然，第13題的解題更為復(fù)雜，朋友生活的表面特征很顯然是清貧——依靠各種出賣(mài)自己勞動(dòng)力的方式籌集蛋糕基金、穿著蹩腳、苦于無(wú)錢(qián)為“我”準(zhǔn)備心儀的圣誕禮物等等都是證明。然而這些表象之下，朋友深層的性格特征決定了其生活更為豐富的本質(zhì)內(nèi)涵，每一個(gè)十一月的冬季的清晨，實(shí)質(zhì)上都沒(méi)有什么特別，樹(shù)葉都是光禿禿的，鳥(niǎo)兒都飛走了，可是在朋友眼中，卻始終是“好天氣”，其實(shí)這是朋友樂(lè)天性格的一種展現(xiàn)，是她對(duì)生活懷有的一種美麗的希望與向往，因而她的生活狀態(tài)無(wú)疑是積極而向上的。此外，一個(gè)六十多歲的老太太，她的生活除了一個(gè)七歲的小男孩和一只小狗，只有陌生人一面之緣的偶遇相伴，她堅(jiān)持做蛋糕的原因之一也是渴望保持與世界的聯(lián)系，不得不說(shuō)，朋友是害怕孤獨(dú)的，而實(shí)質(zhì)上她的生活也是非常孤獨(dú)的。很顯然，對(duì)13題朋友后兩種生活狀態(tài)的概括并不容易，不僅要關(guān)注文本細(xì)節(jié)而且還必須從文本整體感知人物形象。

第14題體會(huì)劃線句子中表達(dá)出的“我”的情感，也屬于常規(guī)題，且在實(shí)際解題中能夠觸發(fā)學(xué)生的實(shí)際生活情感體驗(yàn)，因而也非難題。而第16題也屬于常見(jiàn)的探究題型，對(duì)小說(shuō)結(jié)尾表達(dá)效果的探討確實(shí)存在一定難度，但這種難度是由文本本身的構(gòu)思或意蘊(yùn)所構(gòu)成的，而非題型。所以，往往學(xué)生在解答該題時(shí)，找不到切入點(diǎn)，感覺(jué)無(wú)從下手，是疏于對(duì)文本的解讀，對(duì)文本的主旨意蘊(yùn)、人物形象、構(gòu)思技巧等把握不到位。而第16題顯而易見(jiàn)的切入點(diǎn)之一便是文本結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng)，這一點(diǎn)大多數(shù)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，再結(jié)合開(kāi)篇與結(jié)尾在表達(dá)內(nèi)容上的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)這實(shí)際上是小說(shuō)在情節(jié)上的巧妙安排，暗示朋友死亡的命運(yùn)。而“我”作為她的朋友，她作為是“我”童年全部美好生活記憶的寄托，在此刻自然會(huì)引發(fā)“我”對(duì)她離世的傷痛，對(duì)她的懷念與不舍，甚至暗含著 “我”的人生感悟——面對(duì)至親離世時(shí)的無(wú)可奈何。然而，無(wú)論朋友的命運(yùn)如何，她留給“我”的印象始終是她在說(shuō)“這是一個(gè)做蛋糕的好天氣”時(shí)所流露出的對(duì)生活的熱愛(ài)，而結(jié)尾再次提及這句話，實(shí)質(zhì)上將朋友樂(lè)天的形象進(jìn)一步深化。

二、極端體驗(yàn)的隔閡情境

而同樣從文本解讀與試題解析的角度看《安娜之死》，則會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇選文閱讀難度及命題角度的差異?！栋材戎馈饭?jié)選自列夫·托爾斯泰長(zhǎng)篇小說(shuō)《安娜·卡列寧娜》，因而，從文本整體閱讀情境而言，《安娜之死》實(shí)際上預(yù)設(shè)有一個(gè)隱形的故事情境，即整部小說(shuō)的故事框架與情節(jié)。如果先前對(duì)《安娜·卡列寧娜》的故事內(nèi)容并不熟悉，對(duì)安娜和渥倫斯基之間的關(guān)系也不清楚，而想要真正理解第12題“安娜的絕望”實(shí)非易事。然而，即便熟悉整個(gè)故事，想要邏輯清晰地概括出12題中安娜的絕望也并不容易，學(xué)生往往停留在安娜對(duì)“與渥倫斯基情感絕望的”層面，并不能從第五段“而是威脅什么迫使她受苦的人”、及第八段“懲罰他，擺脫所有的人，擺脫我自己”中獲得提示，進(jìn)而總結(jié)出安娜對(duì)整個(gè)人生、生活和世界的失望。因此，就文本解讀層面而言，《安娜之死》的閱讀難度要高于《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》，前者近乎安娜一個(gè)人的獨(dú)白，多癲狂式的心理描寫(xiě)，而后者以“制作蛋糕”為主要情節(jié)，敘事流暢，且故事模式屬于學(xué)生熟悉的“親情”關(guān)系敘述。而只有理解安娜的絕望，才能理解安娜備受打擊之后的“癲狂”，她對(duì)一切絕望，因而在她眼中，世界的一切便都充滿(mǎn)深深的惡意，因此第13題“對(duì)安娜周?chē)说拿鑼?xiě)”實(shí)際上是安娜的一種主觀感知，所體現(xiàn)的正是安娜此種神經(jīng)質(zhì)的變態(tài)心理。學(xué)生無(wú)法對(duì)人物心理

狀態(tài)進(jìn)行洞察，則對(duì)12題解答的茫然便會(huì)順延到13題。

第14題要求分析安娜投上鐵軌時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)及如此表現(xiàn)的意義，關(guān)于其“恐懼”、“迷?！?、“悔恨”的心理，仔細(xì)梳理文本其實(shí)并不難概括，但學(xué)生往往只關(guān)注到“她嚇得毛骨悚然”，而忽略安娜的內(nèi)心活動(dòng)“我這是在哪里？我這是在做什么？為了什么?。俊币约白詈蟮亩\告“上帝，饒恕我的一切”。這里，不僅有學(xué)生對(duì)于安娜故事的隔膜，還有對(duì)非正常心理與極端情境體驗(yàn)的隔閡以及宗教信仰文化的隔閡，異域文化中的死亡極端體驗(yàn)，于學(xué)生而言不得不說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。而該題解答中對(duì)安娜之死偶然性與悲劇性的總結(jié)預(yù)期，則更加超出學(xué)生的能力范疇，雖然文本中已給出解題的極好鋪墊——開(kāi)篇安娜一心想著沒(méi)有回信便繼續(xù)往前走，可是車(chē)夫帶來(lái)令她絕望的回信，起先她并不知道要干什么，后來(lái)突然回憶起往事醒悟到該怎么辦，遂才產(chǎn)生臥軌自殺的念頭，而當(dāng)她投身到鐵軌的瞬間她依然在掙扎猶疑?？墒牵瑢W(xué)生缺乏對(duì)安娜命運(yùn)的整體感知與思考，也不明確托爾斯泰對(duì)安娜命運(yùn)的態(tài)度，更不了解“伸冤在我，我必報(bào)應(yīng)”的基督徒教義，對(duì)題干中“這樣寫(xiě)有什么意義”的答題指向也不明確，因而根本無(wú)法上升至命運(yùn)高度對(duì)安娜之死進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然第15題也屬于探究類(lèi)的常規(guī)題型，然而其所探究的對(duì)象在文本解讀上有著相當(dāng)難度，學(xué)生無(wú)法由“蠟燭”聯(lián)想到安娜臨時(shí)前的意識(shí)狀態(tài)，而在此基礎(chǔ)上合理延伸展開(kāi)答題。

《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》和《安娜之死》都突出“情節(jié)”，前者以故事內(nèi)容為主，后者意在描摹安娜極端的變態(tài)心理，兩者在文本解讀與解題難度上卻有鮮明差異。總體而言，《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》故事內(nèi)容貼近生活，很好地消解了故事背景設(shè)置與學(xué)生生活實(shí)際之間的隔閡，學(xué)生容易從情感上尋求到與文本的共鳴，因而易于進(jìn)入文本進(jìn)行解讀。在題型設(shè)置上，《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》的命題也較為常規(guī)，沒(méi)有出現(xiàn)偏題與難題，而具有較強(qiáng)的指向性，學(xué)生往往能夠明晰命題者的大致意圖，立足文本找到答題依據(jù)，未必“一針見(jiàn)血”卻不至于一頭霧水。《安娜之死》的故事內(nèi)容則脫離學(xué)生日常生活實(shí)際體驗(yàn)，更多從人物心理層面展開(kāi)故事情節(jié)，設(shè)置出解讀屏障。在題型設(shè)置上，《安娜之死》并沒(méi)有避開(kāi)文本解讀的艱澀處進(jìn)行命題，依然重在對(duì)人物心理的探究，而由于缺乏對(duì)安娜故事整體的認(rèn)知與理解，學(xué)生往往對(duì)安娜的內(nèi)心狀態(tài)無(wú)從體會(huì)，對(duì)實(shí)質(zhì)上立足文本的死亡心理也很難精準(zhǔn)把握，從總體上對(duì)安娜命運(yùn)的感知與概括更無(wú)從說(shuō)起。

（作者單位：江蘇省黃埭中學(xué)）