掀起你的蓋頭來

周玳珈

2018新年伊始，教育部發(fā)布了《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》，它如同一記響雷，讓廣大一線高中信息技術教師打了個激靈，而伴隨著課程標準的發(fā)布，高中信息技術教材也呼之欲出。為了更好地迎接新一輪課程標準的洗禮，同時為已進入最后審核調整階段的高中信息技術教材的使用提供準備，作為教材編寫組成員，筆者與其他幾位編者在筆者所在城市開展了一次關于課標學習和教材調研的活動，其間印發(fā)了2017版課程標準并挑選了在編教材中的2個樣章提供給本市高中信息技術教師研讀，教師們自然地將視角聚焦在教師怎么教，學生怎么學的問題上，集中而突出地表現(xiàn)在對課程標準所倡導的項目學習感到茫然無措。筆者列舉了幾個具有代表性的問題及教材編寫組的解答，以期掀起關于項目學習的神秘蓋頭，讓廣大高中信息技術教師一瞥其貌，并從思想與行動上做好緊貼課標、應對教與學方式轉變的準備。

【問】2017版的課程標準為什么提倡開展項目學習？

【答】大家會發(fā)現(xiàn)2017版的課程標準中的一個突出變化就是凝練了學科核心素養(yǎng)，它明確了學生學習該學科課程后應形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，它與2003版課程標準提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標有所不同，三維目標是較微觀的關注具體知識學習的教學目標，而學科核心素養(yǎng)是整合了三維目標并在此之上的更宏觀的育人目標，它所關注的除了學科知識外，還有學科思想、思維品質等。那么核心素養(yǎng)形成的途徑是什么呢？在2017版課程標準的“實施建議”中就提到了：“基于項目的學習是指學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，具有創(chuàng)新特質的學習活動?；谡鎸嵡榫车捻椖繉W習能促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展，各種能力的綜合也促進了學生信息技術學科核心素養(yǎng)的形成?！笨梢赃@樣理解，學科知識是學科核心素養(yǎng)形成的載體，而基于真實情境的項目學習活動則是學科核心素養(yǎng)形成的有力途徑。

【問】2017版課程標準提倡的項目學習和2003版主張的任務驅動有什么區(qū)別？

【答】前面提到的2017版課標的“實施建議”中已解釋了項目學習的本質，那么它和我們已熟悉的2003版課程標準采用的任務驅動有什么異同呢？事實上，任務驅動與項目學習都具有“提出問題—探究協(xié)作—解決問題—形成成果”的基本線索，都強調了“學習活動”并把學科知識的學習與運用融入到學習活動中。但它們又有顯著的區(qū)別：任務驅動中通常是由教師提出一個具體的問題，問題的答案也通常是固定的，學生通過既定的步驟，由淺入深、循序漸進地解決問題，根據(jù)解決問題的目的，任務成果通常也呈現(xiàn)某種單一的形式，如一個演示文檔、動畫、程序等。而項目學習中的問題則是基于真實情境而提出的，具有一定的開放性，答案也不唯一，學生必須在項目前期做好項目規(guī)劃，設計好項目方案，之后才開始實施項目，在項目實施過程中可能會有調查、觀察、實驗等不同形式的活動，既要學習運用課內的學科知識，還要不斷構建起自己的新知識，最后形成的項目成果也具有一定的“集成性”，例如，一個設計方案或一個實驗報告，而一個方案或報告里就可包含項目前期問題分析的思維導圖，項目實施過程中的一些佐證照片或視頻，最后設計出來的軟件系統(tǒng)等。

【問】根據(jù)2017版課程標準的要求，高中信息技術學科的項目學習是怎樣的？

【答】課標在“實施建議”中，以必修1模塊“數(shù)據(jù)與計算”中的一個單元部分為例，大致介紹了項目學習的過程，教師們可以先研讀了解。下面筆者以粵教版教材為例，進一步具體介紹：在必修模塊“信息系統(tǒng)與社會”中，每一章對應著一個項目學習。例如，“信息系統(tǒng)的組成與功能”這一章提供了一個項目范例，即基于“網(wǎng)絡訂票系統(tǒng)的出現(xiàn)緩解了人們出行高峰的交通壓力”的情境，提出了“剖析網(wǎng)絡訂票系統(tǒng)”的主題，并根據(jù)主題制訂了項目學習規(guī)劃與方案；隨后，在各節(jié)中分別設置了若干探究活動，它們可能是調查、體驗，也可能是分析、實驗，如“進入網(wǎng)上售票系統(tǒng)體驗車票預定過程”“分析網(wǎng)絡訂票系統(tǒng)的輸入、存儲、輸出等功能”“完成一個組裝計算機系統(tǒng)的實驗”“調查移動終端的操作系統(tǒng)”等，探究活動覆蓋了每一節(jié)所呈現(xiàn)的所有知識技能的運用，每一個探究活動也是構成項目的一個部分，當完成了一個個探究活動，一個項目也就基本做完；最后，運用數(shù)字可視化工具完成項目成果，即集成了“網(wǎng)上訂票過程屏幕錄制視頻”“網(wǎng)上訂票系統(tǒng)組織結構和操作流程的思維導圖”等在內的可視化報告，整章項目完成之后是開展項目學習成果交流與活動評價。

【問】雖然教材提供了項目范例，但還是沒有把握在現(xiàn)實課堂中能否順利開展項目學習，有什么具體的指導嗎？

【答】教材中的項目范例給教師和學生提供了可參照開展的項目，但考慮到地區(qū)、學校及學生個體發(fā)展等的區(qū)別，如果項目范例中的主題不能符合學習者特點和滿足學習需求，則可利用教材中提供的其他選題，例如，“信息系統(tǒng)的組成與功能”單元還提供了其他選題，如“剖析自動售貨系統(tǒng)”“剖析共享單車信息系統(tǒng)”等，也可由教師或學生另行選擇主題。另外，每一章都圍繞項目學習設置一些欄目，如提出項目主題之后有“項目規(guī)劃”和“方案交流”，每節(jié)的若干探究活動之后都有對應本節(jié)知識運用的“項目實施”指引，在全章的最后有“成果交流”和“活動評價”，這些欄目既適用于項目范例，也適用于基于本章知識學習的所有自選主題項目學習，通過這些欄目，可以幫助學生逐步遞進地完成整個項目。

基于項目的學習對學生和教師而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。它讓學生成為真正的學習主體，在富有意義的真實情境中開展學習活動，將看似零散的知識加以有機整合與運用，創(chuàng)造性地解決問題甚至創(chuàng)造具有現(xiàn)實價值的項目成果。在基于項目的學習中，學生得以充分表達自己對現(xiàn)實世界的關注與理解，培養(yǎng)與真實的人和事物的相處技能，展示自己獨特的學習風格和具有創(chuàng)見的行為思想。而教師在這樣的教學中也將轉變成為項目活動的組織者、指導者甚至協(xié)作者，同時也將形成更具全局觀的教學設計能力、更強而有效的教學組織能力。但是，他也存在很多挑戰(zhàn)，如學生需要擺脫以往依靠教師、依靠課本的學習方式，學會向同伴、專家及社會尋求幫助與資源；教師需要了解學生的興趣和需求，從學科教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體目標出發(fā)為學生匹配適合的項目，并在項目開展過程中給予及時的輔助和指導；項目學習以小組合作為形式，學生之間如何更好地分工協(xié)作，教師如何監(jiān)控與評價各個小組的整體與組內個體的表現(xiàn)；項目學習應不僅僅局限在課堂的有限空間，如何取得學校、社區(qū)甚至社會的共同參與支持……這些問題都是我們在實施項目學習時需要面對和解決的問題。

新一輪課程標準的修訂與發(fā)布是一個信號，催促著教師更新教學理念與探索新的教學模式，讓我們一起努力，在教育轉型與課程改革的大環(huán)境下打造更富有生命力的高中信息技術課程！