培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要措施

高韻佳

【摘要】陶行知先生是我國創(chuàng)造教育的開拓者和奠基人。他曾經(jīng)提出：“要打倒傳統(tǒng)的教育，同時(shí)好又提倡創(chuàng)造的教育?！币虼颂接懪囵B(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要措施，對(duì)于促進(jìn)教育創(chuàng)新具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】兒童；創(chuàng)造力；重要措施

眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)和家庭均注重兒童的發(fā)展，然而學(xué)前教育真是兒童最富有創(chuàng)造力的時(shí)期，是創(chuàng)造力發(fā)展的啟蒙點(diǎn)。但是往往因?yàn)閭鹘y(tǒng)理念和家長的過分干涉，導(dǎo)致兒童的創(chuàng)造力發(fā)展緩慢，因此如何對(duì)兒童創(chuàng)造力予以培養(yǎng)需要重點(diǎn)思考。

一、培養(yǎng)兒童的生活力

兒童到了三五歲的時(shí)候已經(jīng)開始有了自己的想法，比如總是很獨(dú)立地要求自己穿衣吃飯，這時(shí)候教師和家長應(yīng)該鼓勵(lì)他們這樣做，而且還應(yīng)該在生活中培養(yǎng)起他們的生活自理能力，在這其中兒童也會(huì)獲得自信心，從而更加有積極性。

同時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，在“六個(gè)支架”中提出“重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動(dòng)如何‘游戲化”。因此在南園的兒童，從小班開始就自主自立，以往大家總認(rèn)為，小班的兒童自理能力差，無法完成。然而經(jīng)過我們講故事、編兒歌等活動(dòng)的引導(dǎo)，兒童能夠完成“不可能”的任務(wù)。作為教師，應(yīng)當(dāng)給予兒童足夠的經(jīng)驗(yàn)豐富以及耐心、鼓勵(lì)，說不定會(huì)有意想不到的收獲。

小班的娃娃家總是孩子們最喜愛的場所，因?yàn)槔锩嬗袦剀暗膱鼍?、可愛的娃娃，?duì)于剛接觸陌生環(huán)境的小班兒童而言，興趣度十分高漲。每當(dāng)這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)放手讓兒童進(jìn)行嘗試，鼓勵(lì)兒童做自己想做的事。有一天上午孩子們正在進(jìn)行角色游戲，只見浩然和涵涵小朋友扮成娃娃家的爸爸媽媽，他們正在商量一件事情，原來是覺得寶寶的衣服不整齊、頭發(fā)也亂七八糟。于是浩然和涵涵小朋友就找來了理發(fā)店的木梳和發(fā)夾，還有生活區(qū)里好看的小衣服，浩然負(fù)責(zé)給寶寶換衣服、扣紐扣，涵涵負(fù)責(zé)給寶寶整理頭發(fā)，不一會(huì)兒寶寶就變了一個(gè)樣。在角色游戲總結(jié)時(shí)，請(qǐng)了浩然和涵涵小朋友介紹了自己的游戲，以這樣的方式引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，建立獨(dú)立的生活力。

以自主午餐為例，中班的兒童需要進(jìn)行自主午餐，這時(shí)候思雨小朋友就默默地拿著碗流淚，原來是因?yàn)椴粫?huì)盛飯、盛菜。在家里的時(shí)候，就是爺爺奶奶給思雨小朋友盛好飯菜，直接吃就可以了，從來沒有自己動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn)。于是我們就鼓勵(lì)思雨，相信她的小手很能干，陪伴思雨完成了自主午餐的過程。完成的那一刻，思雨小朋友高興地說：“我回家也要自己盛飯，給爺爺奶奶看看我的本領(lǐng)！”

創(chuàng)造的教育是以生活為教育，就是生活中才可求到的教育。而教育又是從生活中得來的，雖然書本也是求得知識(shí)的一種工具，但是生活中處處都有是教育。所以更應(yīng)該培養(yǎng)兒童的生活力，讓他們?cè)谏钪腥ヌ角蟾嗟奈粗桶l(fā)現(xiàn)，在生活中去創(chuàng)造新價(jià)值的可能性。由此可見，陶行知是通過培養(yǎng)學(xué)生生活力來培養(yǎng)創(chuàng)造力的。

二、注重因材施教

我們都知道五個(gè)手指不一樣長，因此教師面對(duì)不同的兒童，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際情況進(jìn)行分析。通過觀察這些幼兒在園的一日活動(dòng)，從而找尋兒童身上的閃光點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

兒童的年齡特點(diǎn)是教師注重因材施教的基礎(chǔ)，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過前期觀察了解兒童的不同層次以及兒童興趣點(diǎn)，制訂來源于生活的活動(dòng)，為兒童提供不同層次的操作材料。如小班語言活動(dòng)“毛毛蟲”，部分兒童在活動(dòng)前半部分就能了解毛毛蟲根據(jù)天數(shù)決定食物數(shù)量，因此在操作環(huán)節(jié)中，操作卡的提供就分不同層次。有能力的兒童可自主選擇天數(shù)和食物數(shù)量以及食物種類的擺放；能力較弱的兒童可選擇有天數(shù)的操作卡或者有食物數(shù)量的操作卡。通過教育教學(xué)中材料的投放技巧，能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，也能夠在此基礎(chǔ)上不斷提升自己的能力。

再以學(xué)習(xí)型區(qū)域?yàn)槔?，中班的兒童思維能力已經(jīng)有一定的發(fā)展基礎(chǔ)，在益智類活動(dòng)《會(huì)變的圓》中，提供了圓形、半圓形、橢圓形三種卡片，兒童根據(jù)自己的喜好選擇不同的操作卡。能力較強(qiáng)的兒童可在操作卡上自主拼圖，最后根據(jù)自己拼圖中圓形、半圓形、橢圓形的數(shù)量進(jìn)行相應(yīng)的記錄；能力相對(duì)較弱的兒童可選擇參考圖片的操作卡，根據(jù)圖片進(jìn)行拼圖，最后記錄相應(yīng)圖形的數(shù)量。同樣地，在美工區(qū)中的“月餅圓圓”，兒童自主選擇繪畫或手工制作，將手工制作月餅與生活區(qū)相聯(lián)系，為兒童提供面粉、模具等材料，讓不同發(fā)展程度的兒童自主發(fā)揮創(chuàng)造力，自創(chuàng)造型或利用模具固定造型。教師是兒童的引導(dǎo)者，高控的結(jié)果就是泯滅了兒童的天性，將主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)交給兒童才是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的前提。

三、科學(xué)小游戲激發(fā)兒童創(chuàng)造力

教師是兒童的引導(dǎo)者，幫助啟發(fā)他們的智慧，陶行知先生提出了思想后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容理解內(nèi)涵，然后再根據(jù)兒童實(shí)際情況進(jìn)行操作。例如愛迪生在玩游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了電燈，這就使得他一次次的實(shí)驗(yàn)最終得到了成功。所以老師可以通過做一些小游戲，先不告訴他們結(jié)果是什么，而是讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這樣一來，不僅能夠增加他們的自信心而且還可以很好地鍛煉其思維能力和動(dòng)手操作能力。

以我園科學(xué)探索室為例，材料箱中提供了廢舊的薯片罐頭、空藥丸殼，還有一些鐵球和操作記錄卡。兒童一看到這些材料就開始討論應(yīng)該如何進(jìn)行游戲，有的兒童取來了吸鐵石，試一試哪些物品能夠被吸鐵石吸引；有的兒童將鐵球裝進(jìn)了藥丸殼中，嘗試著滾一滾；有的兒童將薯片罐頭做成了滑滑梯，將不同重量鐵球裝進(jìn)藥丸，比一比哪個(gè)藥丸滾動(dòng)更快。科學(xué)小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞l(fā)兒童對(duì)于生活的探索，在探索的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，也體現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力。

又如教學(xué)活動(dòng)中，教師選擇了兒童喜愛的氣球作為主角，鼓勵(lì)兒童探索如何讓氣球自己膨脹。于是幼兒就會(huì)選擇不同的液體放入瓶中，自主探索什么液體能夠讓氣球鼓起來，同時(shí)在探索的過程中記錄自己的收獲。以科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的方式，讓兒童在實(shí)踐中成長，在實(shí)踐中創(chuàng)造。

“授人以魚”不如“授人以漁”，教師是兒童的支持者、合作者、引導(dǎo)者，一味“包辦教育”只會(huì)阻礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此作為幼兒園教師，不僅要用科學(xué)的方法了解兒童的年齡特征和個(gè)性差異，還要鼓勵(lì)兒童釋放自己的思維，只有在不斷的探索和思維的解放中，才能讓兒童全面進(jìn)步的發(fā)展。