生物課讓學(xué)生猜一猜陳國(guó)楊

摘 要：“生物課讓學(xué)生猜一猜”是為了改變福建省羅源縣現(xiàn)行生物課堂的一些低效的教學(xué)現(xiàn)象而采取的教學(xué)實(shí)踐。教師在上科學(xué)探究課時(shí)，讓學(xué)生猜一猜，有利于培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，使科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)得到有效落實(shí)；在上“事實(shí)性知識(shí)”課時(shí)，讓學(xué)生猜一猜，可以加強(qiáng)學(xué)科思想滲透；此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)猜一猜活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；思維能力；學(xué)科思想

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-06-05

作者簡(jiǎn)介：陳國(guó)楊（1970—），男，福建羅源人，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中生物教學(xué)；

吳翠芳（1971—），女，福建順昌人，高級(jí)教師，本科，研究方向：初中生物教學(xué)。

何為猜想呢？猜想是學(xué)生接觸到問(wèn)題后，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)依靠直覺(jué)而做出的各種假定，需要學(xué)生發(fā)揮想象力、邏輯推理能力等思維方式完成。因此在猜想活動(dòng)中學(xué)生的多種思維能力都能得到培養(yǎng)。

此外，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熢谏锝虒W(xué)中讓學(xué)生猜一猜不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而且可以扶植和鞏固學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于以上的理解，生物課讓學(xué)生猜一猜，對(duì)學(xué)生大有益處。下面筆者談?wù)勗诔踔薪虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生猜一猜的策略。

一、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生猜一猜

猜想是科學(xué)探究過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生猜想能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中猜一猜。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)不能停留在僅完成教材“科學(xué)探究”活動(dòng)，而是要把探究活動(dòng)的“味道”體現(xiàn)出來(lái)。在“科學(xué)探究”課上，許多教師局限在完成科學(xué)探究的幾個(gè)步驟，而沒(méi)有充分地挖掘各步驟的教學(xué)教育功能，因此在引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)之前，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分地猜想，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力。

比如，探究“種子萌發(fā)”環(huán)境條件時(shí)，教師讓學(xué)生在查閱資料和觀看視頻的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜想種子萌發(fā)的環(huán)境條件。這時(shí)學(xué)生就有可能出現(xiàn)種子萌發(fā)需要光與土壤等答案。如果教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，或教學(xué)之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，那么學(xué)生只會(huì)得出種子萌發(fā)需要“適宜的溫度、一定的水分、充足的氧氣”，猜想過(guò)程就形同虛設(shè)，不能發(fā)揮其教學(xué)功能。教師對(duì)學(xué)生大膽的猜想不要輕易地給予肯定和否定。比如，學(xué)生說(shuō)出種子萌發(fā)需要光與土壤時(shí)，教師不要馬上給予糾正，可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：如何證明我們的猜想是正確的？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“適宜的溫度、一定的水分、充足的氧氣、一定光照、土壤”是種子萌發(fā)的環(huán)境條件呢？還可以通過(guò)展示一些實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜想，如展示我們平時(shí)經(jīng)常吃的豆芽菜，詢問(wèn)學(xué)生豆芽菜是如何培育出來(lái)的、是否需要光與土壤嗎、說(shuō)明了什么。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，培養(yǎng)其從感性到理性、從特殊到一般地進(jìn)行思考分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

再如，在開(kāi)展“非生物因素對(duì)生物影響”探究活動(dòng)中，教師可以在課前拍攝捕捉鼠婦的情景錄像——當(dāng)翻開(kāi)一塊石頭時(shí)鼠婦四處亂竄，并以此在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：為什么鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的石頭下？搬開(kāi)石頭后鼠婦為什么四處亂竄？你能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)猜一猜嗎？這樣的問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)中不斷分析排除各種可能因素，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。如果教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去猜一猜哪些非生物因素對(duì)鼠婦生活有影響的意識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)根據(jù)課本，或教師的暗示輕易做出光會(huì)影響鼠婦的生活這唯一的假設(shè)，這樣教學(xué)過(guò)程也就無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)。

二、滲透生物學(xué)思想教學(xué)，讓學(xué)生猜一猜

在生物教學(xué)中，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)科思想的滲透，它是生物素養(yǎng)的重要組成部分，如結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一，部分與整體相統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)、功能與環(huán)境相統(tǒng)一等知識(shí)。學(xué)生只有感受到生物學(xué)科思想后，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的能力才會(huì)真正得到提升。但在平時(shí)教學(xué)中教師過(guò)于關(guān)注考點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)科思想的教學(xué)，或者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的教學(xué)方法不當(dāng)——過(guò)分應(yīng)用講授法，使教學(xué)過(guò)程中學(xué)科思想的滲透力度不夠。學(xué)生應(yīng)用學(xué)科思想進(jìn)行思辨的機(jī)會(huì)也比較少，不利于對(duì)學(xué)科思想真正地掌握和應(yīng)用。教學(xué)中，利用學(xué)科思想，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展猜一猜活動(dòng)，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以有效滲透學(xué)科思想。

1. 根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的學(xué)科思想，引導(dǎo)學(xué)生猜想

教師在教學(xué)《血流的管道——血管》時(shí)，給學(xué)生展示三種血管（動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管）的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生先觀察三種血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)科思想，猜一猜三種血管的功能。

在教學(xué)《水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸》這節(jié)課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)莖的輸送水分功能，猜想莖的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。還可通過(guò)比較不同生物的結(jié)構(gòu)，猜測(cè)其功能異同，如通過(guò)比較動(dòng)、植物的細(xì)胞、細(xì)菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)異同點(diǎn)，猜測(cè)它們功能異同。

2. 根據(jù)部分與整體相統(tǒng)一學(xué)科思想，引導(dǎo)學(xué)生猜想

教師根據(jù)生物體部分與整體相統(tǒng)一學(xué)科思想可以引導(dǎo)學(xué)生從部分功能猜想整體功能，或從整體功能猜想部分的結(jié)構(gòu)與功能。比如，在教學(xué)《細(xì)胞的生活》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能基本單位這一事實(shí)，讓學(xué)生從宏觀生命體生活需要物質(zhì)，來(lái)猜測(cè)細(xì)胞生活需要哪些物質(zhì)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生猜想。

3. 根據(jù)結(jié)構(gòu)、功能與環(huán)境相統(tǒng)一學(xué)科思想，引導(dǎo)學(xué)生猜想

生物體在漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程中逐漸形成了與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，這是生物界的普遍現(xiàn)象。教學(xué)中教師有意識(shí)地引用這一思想引導(dǎo)學(xué)生猜想，可以加深學(xué)生對(duì)這一思想的認(rèn)識(shí)。比如，在教學(xué)《植物類群》時(shí)，教師上課時(shí)可以展示“石花菜、葫蘆蘚、腎蕨”三種植物，并介紹它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜哪種植物適合生活在水中、哪種植物需要生活在潮濕的環(huán)境中、哪種植物可以生活在陰濕環(huán)境中，也可以從不同植物生存的外界環(huán)境的特點(diǎn)，來(lái)猜一猜生活在哪一種環(huán)境中的植物不需要根莖葉的分化、哪種植物的根最發(fā)達(dá)等知識(shí)。同理，在教學(xué)《動(dòng)物類群》時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生猜一猜生活在水中、陸地的生物有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)等。

三、吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生猜一猜

在人的心靈深處，都希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者。在課堂教學(xué)前，教師可以設(shè)置一兩個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生猜一猜，不僅可以活躍課堂氣氛，還可吸引學(xué)生注意力。比如，在上《輸血與血型》時(shí)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)搶救失血過(guò)多病人（A型血）的情境，這時(shí)有獻(xiàn)血者：甲（A型血）、乙（B型血）、丙（O型血），讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)適合去獻(xiàn)血，還是都適合。再如在上《人體內(nèi)廢物的排出》時(shí)，教師可以出示“血漿”與“尿液”兩種液體圖書，讓學(xué)生猜一猜哪瓶是血漿，哪瓶是尿液，如何鑒別，讓學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前憑自己的經(jīng)驗(yàn)去猜。教師不給出答案，學(xué)生可以有五花八門的答案，從而讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生注意力。

在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材時(shí)，教師可以先讓學(xué)生猜一猜，從而吸引學(xué)生的閱讀注意力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：貧血者往往是營(yíng)養(yǎng)不良的一種表現(xiàn)，醫(yī)生會(huì)建議其多吃哪一類食物？A、含糖豐富的食物；B、含維生素豐富的食物；C、含鐵豐富的食物；D、含鈣豐富的食物；E、含蛋白質(zhì)豐富的食物。請(qǐng)學(xué)生們猜一猜。再如，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《果實(shí)與種子的形成》時(shí)，教師先讓學(xué)生猜一猜果實(shí)是由花的哪一部分形成的。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《激素調(diào)節(jié)》的“資料分析”時(shí)，教師展示三個(gè)因人體激素分泌失調(diào)的患者，介紹他們的癥狀，讓學(xué)生猜一猜他們的癥狀分別是由哪種激素（甲狀腺激素、生長(zhǎng)素、胰島素）分泌不足引起的，請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀有關(guān)“資料分析”尋找答案。諸如此類的猜一猜活動(dòng)在教學(xué)中可以多處應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)各種答案時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，自己找出正確答案，這樣可以提高學(xué)生閱讀的興趣，收到較好的教學(xué)效果。

此外，在做生物實(shí)驗(yàn)時(shí)教師也可讓學(xué)生猜一猜實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的原理，增加課堂趣味性和吸引學(xué)生的注意力?？傊?，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)在初中生物課上引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，可以有效提高課堂的效率。

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